探究初中语文学科教与学的关系

裴亚芬

[摘 要]本文对初中语文教学进行探究分析，阐述了教师要进行引导教学并培养学生自学能力。

关键词：初中；语文教学；自学

提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。把握好初中语文学科教与学结合点，需要教师善于启发诱导使学生会学，需要教师善于针对学生的特点激发兴趣，需要学生善于发现问题、探究问题，需要学生敢想敢说、积极交流。

一、初中语文教学重点

1.引导学生有目标地预习。简单的查字典、标注解、读课文，属于传统模式下的语文预习。这样的预习并不能使学生真正了解课文内容，使老师授课时学生对课文并没有真正熟悉，导致很多学生在阅读理解上感到吃力。这是传统模式语文教学的一个很大的弊端。因此，新课标主要倡导教师课前对学案的设置，比如设计一些与课文内容相关的小问题，如概括故事情节、人物性格，找出文章的语法好在哪里、运用了怎样的修辞手法等等。在文言文阅读中，学生在课前将比较难懂的地方标注下来，根据学生上交的导学案，老师可以更好地抓住重点。

2.指导学生学会运用分析法学习语文。初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞的方面的分析，可谓无所不包了。学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的用的过程，教师就应循着“示范引导――巩固训练”的程序来进行指导。对某些知识的内容，教师应该先做出示范，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。

3.给学生一个足够的创造性思维空间。将枯燥的初中语文教学内容更加丰富化、生活化、合理化，引起学生更多的课堂参与热情，给学生更多自主思考的空间，是我们目前首先要做到的。首先要建立新的教学情境模式创设，在进行师生互动的情况下，培养同学们敢想、敢质疑的精神，勇敢说出自己的想法，有一个属于自己的鲜活而又个性化的思维，激发学生的求知欲，使学生仍有进一步探索问题答案的耐心，在不自觉中培养学生主动学习的能力。

二、针对学生的特点进行教学

1.遵循语文课工具性的特点和规律。遵循语文课工具性的特点和规律，引导学生在掌握与运用语言文学上狠下功夫。掌握与运用语文工具的唯一途径就是反复深入地进行听、说、读、写、基本技能的训练。这种训练的着眼点，绝不是为了应付考试，而是为了通过掌握工具来提高自身的语文教育素质。这就要必须摆脱“题海战术”、“死记硬背答案”、“考啥学啥，不考不学”的左右，多进行应用性整体训练，让学生在不断的听、说、读、写实践活动中，驾驭语言文学的工具，强化自身语文素质。

2.加强语文综合能力训练。在指导学生进行听说读写的单项训练基础上，注意抓好学生的语文能力综合训练，使语文教学始终沿着“合―分―合”的路线有序化地进行。“分”是为了化整为零，便于分散难点；“合”是为了归零为整，使语文训练产生综合效应，从而达到全面提高学生语文教育素质的根本目的。

3.教学中有意识的激发学生学习兴趣。无论是单项训练或者综合训练，都应注意根据语文课的特点及其文学因素，来有意识地激发学生的学习兴趣，培养他们的文学欣赏能力和审美能力，变苦学为乐学。课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。要保持学生的学习兴趣，就必须给学生提供新信息、新知识。一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物，如作者的创作，有关课文的争议、评论，甚至课文中某些词句用法的优劣比较，或浓度训练改变行文构思等。这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。

三、如何培养学生自学能力

1.预习是自学的起点。预习就是课前的自学，即学生上课前独立地自学新知识，独立思考新问题，独立地进行分析、归纳、概括、總结的一个创造性的过程，是培养学生自学能力的重要环节，我首先从预习入手，进行自学方法的指导。

针对学生已有的能力，让学生按分五步预习课文。学习导读，包括单元导读和本课导读，了解本单元及本课的重点训练项目，做到学有目的；初读课文，边读边利用工具书查阅，扫除字词障碍。读后想想课文讲的是什么，作者围绕这个主要内容是怎样写的，即理清写作顺序；自练课后题，检验预习效果；把自己弄不懂的问题整理出来，并在书上做好记号。通过预习，学生对课文有了大概的了解，学生心里有了底，听课时，有意注意就增强了，学习效益自然提高了，达到了自学的目的。

2.从课堂入手。课堂是教学的主阵地，以往自学能力在这儿得不到很好的体现。力求改变这一局面，让课堂也成为学生自学的主阵地。先要求学生学会质疑。“学源于思，思源于疑”。要学会自学，首先要会质疑。教学中，根据教学的目的要求逐层深入，启发学生提出各种疑问，引导学生自学课本，指导学生相互讨论，让学生在独自探索和相互启发中“掌握所学知识。”这种质疑法是提高学生的自学能力的好方法。如教学《我的母亲》这篇课文时，要求自学小组同学互相提问，有疑而学，有的同学质疑很有价值：“作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？”然后互相讨论，在相互启发中，对故事的发展认识及人物理解，则水到渠成，教学重难点不攻自破。在课堂上教师必须充分认识学生的内在潜力，训练他们举一反三的能力，相信学生，大胆放手，通过引导让学生自己观察、自己表达、自己动手操作、自己分析、归纳、总结。给他们时间，尽量让学生自己独立思考，使学生在“学会”的基础上达到“会学”、“乐学”。

3.复习是自学的延伸。随着一篇课文教学的结束，课文的学习也宣告完毕。但是知识是有层次、有联系的。因此可以通过旧知识达到知识的迁移。遇到与以往学过的课文有类似特点的新课文，在教学前，要求学生找出以往学过的课文，对照将学习的新课文进行复习，找出他们的相同特点。通过这种对照复习，学生不仅能巩固旧知，而且对新课文也有了一定的了解，取得了好的效果。如教学《满井游记》一课时，先要求他们自己预习本课，再启发他们回忆以前所学的课文《三峡》，引导他们通过复习，找出两篇文章的相同之处，很快地白描这种描写方法在对照中被找出来。再在课堂教学中略施引导，让他们在课文中找句子体会，教学轻松，却取得了事半功倍的效果。

四、结语

培养自学能力，即“自能读书”、“自能作文”这是语文教学的最终目标。要达到这一目标，不是靠一朝一夕完成的。只有坚持不懈地养成良好的自学习惯，才有望最终完成。同时中国有不少名人佳作，我们学生在课堂上不可能一一学完。这就需要学生自己学习，如果没有良好的自学习惯，文中的精髓怎能领略，怎能达到学习的目的。所以说良好的自学习惯对每个人都终身受益，培养良好的学习习惯，对提高学生自学能力更具重要意义。

参考文献：

[1] 雒宁峰，生态学视角下初中语文研究[D]. 青海师范大学 2012.

[2] 石晶，鄂教版初中语文教学研究[D]. 哈尔滨师范大学 2013.

[3] 张红武，初中语文教育[D]. 上海师范大学 2003.