创客教育和STEAM教育的融合初探

刘欢?尚传福

[摘 要]我国传统的教育模式使“高分低能”的现象层出不穷，然而，未来的世界会更加注重能力，创客教育与STEAM 教育的融合，为K12 教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。

[关键词]创客教育；STEAM教育；融合

一、关于我国的传统教育模式

在传统教育模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，教学媒体是教的工具。在整个教学过程中，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书本的奴隶，力争在考试中获得一个高分。这种教育模式束缚了学生的思维发展，不利于培养学生的创新思维及动手能力。

二、创客和创客教育

创客（Maker）起源于美国，由克里斯·安德森在《创客新工业革命》一书中提出，是指把创意转变为现实并具备一定的知识含量、创新精神、实践能力、共享、交流意识的人。人人都可以是创客，只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享。创客们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。创客们让这个世界充满了无限可能。

创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。创客教育的宗旨就是要把教育的培养方案与学生的综合能力和素质相匹配，把学生的应试能力逐渐转变为全面发展的综合素质。创客教育可以弥补我国当期的教育模式的不足，可以为我国的教育革新提供方向。

三、STEAM教育

STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Arts（艺术）、Math（数学）。STEAM是美国政府提出的教育倡议，即加强美国K12（美国基础教育，“K”代表Kindergarten（幼儿圆），“12”代表12年级（相当于我国的高三））关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。最初的倡议只有四个字母STEM，近期才加入了Arts，之所以加入Arts，是因为美国反思其基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。

四、STEAM 教育的优化

STEAM教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。

在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。

教育的变革，使得学习与生产生活越来越密切相关。学校为中小学生营造社会的氛围，将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践能力。将学生从小的“创客”种子学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下坚实的基础。在做中学，在学中做，在STEAM 理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。

五、存在问题和困难

要在我国全面普及创客教育和STEAM教育，还存在很多问题和困难，比如，我们缺乏专业的教育创客人才、完善的校内创客空间以及健全的创客教育教学设计模式等等。

社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教育能力方面却和有着丰富教学经验的教师有较大差距，而教师虽然有着高超的教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样丰富灵活。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者互补才是最好的状态。美国的STEAM 师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也可以借鉴美国的方法。

创客教育融入STEAM 教育这样一个新兴的教育模式有利于培养更多富有创新的高技术人才，但是全面普及的过程中还有很多问题需要解决、很多困难需要克服。

参考文献：

[1] 吴俊杰. 创客教育：杰客与未来消费者——2014 地平线报告刍议[J]. 中国信息技术教育，2014，（9）：7-12.

[2] （美）克里斯·安德森， 译者：萧潇. 创客新工业革命[M]. 中信出版社， 2012：9-23.

[3] 吴俊杰，周群，秦建军等. 创客教育：开创教育新路[J]. 中小学信息技术教育，2013，（4）：42-43-52.

作者简介：刘欢（1993-），女，重慶彭水人，本科学生，研究方向：创客教育。

尚传福（1979-），男，山东莱芜人，副教授，研究方向：项目管理、创客与机器人教育。

重庆市统筹城乡教师教育研究中心工作室研究项目，项目编号：JDGZS201502