欣赏每一个孩子的成长

林黎佳

对源自新西兰的“学习故事”我早有耳闻，也曾看过一些相关的文章，它引发我思考了一些问题，如：“学习故事”和我们以往的幼儿观察记录和评价有什么不同？它的记录方式和内容又有怎样的特点？它可以帮助我们在观察、指导孩子时发生哪些观念和行为上的改变？带着这些疑问，我参加了幼儿园关于 “学习故事”的合作小组研习活动。

在一周的合作小组研习活动中，我们首先听取了去年前往新西兰培训的同事张老师关于“学习故事”的介绍。在接下来的时间里，我们主要是进班持续观察某个幼儿的自主游戏，并以“学习故事”的方式进行记录。每天观察结束后，我们就大家在观察、记录过程中的困惑、疑问、收获作充分的讨论，还会在第二天进班观察前分享各自前一天记录的“学习故事”。这一周的学习让我思考了很多，学习了很多，收获了很多。我逐渐体会到“学习故事”并不只是一种观察评价的方法，更是体现了教师平等参与孩子的活动，尊重孩子自身的发展，并给予适时推进的课程理念。对我触动最大的是：我们以往做观察记录和评价档案时，总是习惯性地先说一说孩子表现不错的地方，然后指出孩子的某些问题，再去分析问题并提出解决的策略。而“学习故事”则强调要多看到孩子的优点或者某种行为体现的积极的一面，多去关注哪些是孩子已经可以做、可以做得好的事，通过挖掘孩子的闪光点，给予进一步的推动，即“以优促优”。下面两个小故事记录了我在这方面的感悟。

参加“学习故事”合作小组研习的第一天，我就来到张老师的班级观察一个名叫小鱼儿的女孩子。开始她在美工区画画，后来她拿起画纸和笔到了另一个区域，一个人站在柜子边继续画。我过去跟她打招呼，她只是淡淡地回应了一下，好像不愿和我多交流。我问她：“为什么不在美工区继续画？”她回答：“那里人太多。”在作画的过程中，我发现她每用完一种颜色就会穿过人群到美工区把笔放回原处，然后换一种颜色的笔回来继续画。我提示她：“可以一次多拿几支笔来，就不用老过去换笔了。”她没有接受我的建议，还是来回跑。画完后，我表扬她画得不错，又建议她：“可以把画贴到美工区的展览区。”她还是没有接受我的建议，而是把画藏进了自己的抽屉。

当天晚上，我写下了“安静的小画家”的学习故事，我分析小鱼儿很喜欢画画，秩序感强，但可能个性比较内向，不太爱交往，也不喜欢主动表现自己……第二天我向班里的老师了解小鱼儿的情况。那位老师告诉我：“小鱼儿可能在陌生人面前会比较内向，平时并不总是那么安静的，她也很喜欢跟男孩子一起玩，那时的她活泼、外向。她的确挺喜欢画画，今天不愿意把画展示出来可能有她自己的想法。”听了老师的介绍，我忽然意识到，我的习惯性思维还是没有改变，为什么我会轻易地就给一个刚认识的孩子贴上“内向”“不爱交往”“不主动表现自己”的标签呢？只是因为我看到她找了个没人的角落画画，我就觉得她内向；只是因为她没有接受我的建议，不愿把画展示出来，我就觉得她不爱交往、不爱表现？

第二天，我继续观察小鱼儿的自主游戏活动，当我再次看到小鱼儿在一个人少的地方安静地画画时，我发现她做事专注，不受他人干扰。于是我安静地看着她作画。在她完成画作后，我好奇地询问：“今天的画里面有什么故事吗？能不能说给我听听？”她便绘声绘色地讲起她画中的故事来。讲到后来，她觉得画面没有充分表达故事内容，便说了声“这里还没画好”，继续画了起来。最后，她的画面更饱满、色彩更丰富，自然故事也就更完整了。就这样，小鱼儿跟我的交流慢慢多起来了。后来，她每次画完画都会主动地跟我讲画中的故事。而我也终于明白了，她不愿意展示画作是因为有一次老师说过展览过的画会收藏起来，而她想把自己所有的画都带回家。于是，我私下把小鱼儿的担心告诉了班里的老师，老师就跟小鱼儿说，如果老师要收藏她的画会事先征求她的意见，如果她不同意收藏，想把画带回家也可以。解除顾虑后，小鱼儿选了自己最满意的三幅画，挂到了美工区。

研习活动结束后，我回到了自己的班里。我经常会想起我与小鱼儿之间发生的故事，而“以优促优”的理念也时常浮现在我的脑海里，引领我努力将这一理念落实到实践中。

东东是我班的一个男孩子，在我组织的音乐活动中，他经常处于游离状态。更让我郁闷的是，他总会趁大家不注意时随意去按那些录音机、电脑等设备上的开关。当我放着音乐带小朋友表演时，他会突然关掉音乐，而不需要播放音乐时，他又会突然把音乐打开。以往碰到这种情况，我都会很生气，不是跟他讲道理，就是大声批评他，但实际效果可想而知。

现在我重新思考、分析了东东的行为，尝试换个角度去看待东东的行为表现：喜欢摆弄电器不就是东东目前喜欢做的事情吗？对电器的敏感不就是他的长处吗？他之所以不时地打开、关上音乐，是不是因为我没有给他机会满足他的需求？那么我该如何利用他的兴趣和长处去促进他的发展呢？

在一次音乐活动开始前，我很认真地告诉东东：今天活动，老师要聘请他做音响师。同时，我把如何操作录音机的方法告诉东东，让他清楚“播放、暂停、停止、快进、后倒”等按钮的位置和作用，并让他操作了一遍，东东果然很快就学会了。然后我告诉他音响师的工作就是要配合老师，听老师的指令及时播放活动时用到的音乐。音乐活动开始后，东东坐在录音机旁边非常认真地按我的指令开关音乐。几次下来，他操作得越来越顺利，后来甚至不用我说“停”，他就能及时按下暂停键。在这次音乐活动中，东东虽然没有直接参与学唱和表演，但再也没有神游，更没有出现“破坏”行为。活动结束后，我对东东说：“东东，谢谢你，今天你这个音响师做得太好了！老师有了你的帮助，组织活动更轻松了。”东东也很开心，说：“下次我还可以当音响师吗？”“当然可以。”……

让我没想到的是，为了当好音响师，东东注意倾听音乐，渐渐地对音乐产生了兴趣，也就自然而然地参与到了音乐活动中。我欣喜地看到东东享受着音乐的美好，体验着参与的快乐。

因为东东在音乐活动中有了明显的进步，教师和同伴都给予他很多的肯定，东东也变得越来越自信、快乐了。后来，我发现班上一些小男孩对活动室里的电器产生了兴趣，于是，我们就开展了“身边的电器”的主题活动，引领着孩子们认识活动室里的各种电器及其功能，学习如何操作与使用。为了进一步发挥东东的长处，我们特地聘请东东做大家的“小老师”。东东自然很乐意，回家主动询问爸爸各种电器的工作原理，学习看电器的使用说明图，到幼儿园他就耐心地告诉同伴电器上不同按钮的作用，提醒大家安全使用电器……看到东东如此投入，我深深地体会到这就是属于他自己的独特的学习故事！

东东的案例让我体会到，如果我们能够换一种态度去对待孩子的行为，使用“阳性赋义”的策略去发现和放大孩子的优点与长处，并给予一定的支持和帮助，就可以帮助孩子变得主动、自信，从而达到“以优促优”的教育效果。

让我们走近每一个孩子，走进他们的内心，在欣赏孩子的过程中，促进孩子健康快乐地成长。