爱尔兰教师教育一体化政策及其启示

原学梅 炊润媛

【摘要】教师是教育发展的关键，为推动教育的进一步发展，当前我国教师教育亟需改善。爱尔兰教师教育一体化政策將终身教育的理念融入教师培养，把职前教育、入职教育和在职教育作为一个持续发展的整体。这个政策体系包含许多理念和举措，对于我国教师教育的发展有借鉴意义。

【关键词】爱尔兰  教师教育一体化  教育启示

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0179-01

一、引言

随着现代教育的深入发展，越来越多的国家认识到的教育质量取决于其教师质量。教师教育一般可以分为三个阶段：职前、入职和在职教育。“教师教育一体化”是指“为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，对教师教育进行全程的规划设计，建立起既各有侧重，又有内在联系的教师教育体系。”全球化不断发展的当今社会，世界各国已经摒弃教师教育一蹴而就的观念，从终身教育的视角定义教师教育。本文主要介绍和借鉴爱尔兰教师教育一体化的政策。

二、爱尔兰教师教育一体化政策简介

爱尔兰教师教育一体化指教师作为终身发展的学习者参与一系列正式或非正式的教育和发展活动，涵盖了职前、入职和在职期间的专业发展教育，各个阶段环环相扣，从而构成教师教育的有机体。

爱尔兰教育理事会将创新、整合和提高这三个要点定义为教师教育一体化的关键理念。“创新”贯穿教师教育整个阶段。“整合”在职前、入职和职后各阶段的衔接对于教师专业持续发展尤为重要。教师教育过程中的大多数活动项目可以通过自我反思和共同合作实现教师专业发展的“提高”。

三、爱尔兰教师教育一体化各阶段的政策和主要途径

（一）职前教育

爱尔兰教育理事会针对职前教师教育的政策是一般性的，适用于同时和继时发生的教师培养项目，贯彻创新、整合和提高的理念，通过对教师职业生涯中的一系列问题的不断探讨实现教师职前教育螺旋上升的趋势。职前教育的相关措施需要为储备教师未来的核心领域—学校、课程设计、课堂管理、教学策略、以及教材内容有深入的了解和探讨。

导师指导、小组合作以及经验学习是ITE项目的中心特征。职前教育项目聚焦师范生的个人发展以及参与专业教学团体的积极性，为其提供一系列高水平的教育教学能力培养。同时，运用评价策略来诊断、形成和总结培养目标尤为重要，在学习机会和评价标准之间有着实实在在的联系，评价过程需要结合一系列的评价模式。

（二）入职教育

入职教育目标是为新任教师提供系统的、专业的、个人化的指导，尤其是“校本支持”。爱尔兰入职教育一般以学校为中心，由校内富有经验的教师担任导师，与大学和新任教师教育机构开展合作共同推进新任教师的培养工作。入职教育期间主要的政策特色。 1.“承前启后”的关键期

入职教育是教师教育一体化中承上启下的关键阶段。首先，入职教育应以职前教育为基础，同时，依托于高等教育机构、教育中心网络、支持机构和中小学校。其次，强调入职教育和继续教育应延续职前教师教育中的探究模式。入职教育项目能够“引导新教师参与到终身专业学习中去，帮助他们继续发展成为高效的教师”。

2.协商式的项目设计

爱尔兰入职教育项目的设计强调协商原则，项目设计需要高等教育机构、学校代表和教师继续教育机构共同参与讨论。同时，在项目的执行过程中，指导教师和学校以及教学委员会有相应的要求：1）指导老师需要有至少五年的教学经历，经过特定的专业训练;2）学校要与兄弟学校之间加强合作推动项目的实施。3）教学委员会要在终身学习的框架内，对指导教师和新合格教师提供认证。

3.“全学校”路径

入职教育开展的关键在于建立校本伙伴合作关系，将入职教育和对新合格教师的指导视为学校作为终身学习型社区的专业责任。因此，职前教师教育机构和学校领导应提供支持。此外，教学委员会认为，在入职教育阶段，有经验的教师、校长和学校管理对新教师的影响也是至关重要的。

（三）在职教育

教师的在职教育是一项权利和一种责任，因而相关教育机构需要为教师在职教育创造机会，同时，在职教师应当有意识地参与在职教育促进自身专业发展。教师在职教育需要依托以学校为单位的合作学习共同体，高效的校内领导力、合作的校内文化对于教师专业发展十分重要。

爱尔兰教师在职教育聚焦于四个方面：新课程领域的在职教育发展;学科、项目、特殊领域方面的国家支持服务;新任教师的策略指导;网络教育中心服务。在职教师可以通过以下途径得到专业的持续发展：参与研究生项目或教育学院的培养活动;借调;学习假期;参加相关学科项目。采取一系列的措施以确保该项目的有效实施：学校教师会议;小组互动反思;课堂录像;网络活动;访学网络、邮件、求助热线等。

四、爱尔兰教育一体化政策对我国教师教育的启示

（一）教师教育职前培养阶段

当前我国教师职前教育多以师范教育为主，通过学习学科专业知识和教育学心理学知识获得相应学科的教师资格证，对于教学实践方面的不够重视，师范生的教育实习存在形式化的问题。

需要借鉴的是在职前教育阶段，爱尔兰十分重视教学实践，教学委员会将实践放在首要位置，包括实践知识、为了实践的知识和实践中的知识。同时，在实习阶段实行“伙伴关系”实习模式：通过与高校积极合作，对师范生进行“结构性的支持”。我国大多数师范院校和中小学合作仅仅停留在表层，因而借鉴爱尔兰教师教育的教学实习制度并将其作为考核的重要内容十分必要。

（二）教师的入职教育阶段

当前我国的入职教育多以集体培训为主，但并未起到应有的效果。教师入职教育阶段的主要任务就是要指导教师将学科知识运用到教育教学中，实现角色转换。为了实现入职教育的目标，必须改善我国现有模式，借鉴爱尔兰的教师教育一体化政策，重视任职学校的作用，“以学校为中心”开展相关培训。通过“师徒制”，为新任教师选任一位富有经验、乐于指导的教师。我国入职教育导师的选任制度需要规范化、制度化，形成入职培训的相关政策文件。同时，学校整体作为一个机构需要将入职教育融入学校的发展规划，调到校内外教学资源，为新任教师的发展提供全面帮助。

（三）在职培训

结合爱尔兰教师教育一体化政策，我国需要为在职教师提供更多的专业发展机会，包括研究生教育机会的保障;参与教育研究项目的机会;宽松的发展空间。完善教师在职培训制度，以法律、政策等予以保障。更为重要的是，激发教师专业发展的理性自觉，教师专业发展的核心是自我意识，教师专业发展从本质上是一个积累的过程，国家教育相关部门需要通过提供各种激励措施充分激发教师的内在需求和自主发展的意识，将教师的专业发展置于终身学习的社会环境下。

参考文献：

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