幼儿园转岗教师的发展困境分析

袁媛

摘 要：随着经济结构的调整，教育事业的发展，中小学教师的富余，幼儿教师的严重缺乏，一个新的名词“学前教育转岗教师”出现在我们的视野中。在缓解幼师缺少的情况下，学前转岗教师的发展也面临着各种内、外因的困境。转岗教师应该如何实现自我的蜕变、成长为专业型的幼儿教师值得关注。

关键词：幼儿园转岗教师；专业知识；教育观念；困境分析

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）22-0008-04

当前，幼儿园转岗教师相对弥补了幼儿教师的不足，但同时，转岗教师面临的一系列问题也不容忽视，一个个困境需要转岗教师去突破。当一名幼儿教师并不难，如何做一名优秀的幼儿教师却是我们值得去深思的问题。促进转岗教师向专业型幼儿教师发展，不仅需要转岗教师转变幼儿教育的观念，还需要转岗教师通过自身的努力使自己不断的发展，更需要全社会对幼儿教育的共同关注。

一、幼儿园转岗教师出现的背景

幼儿园转岗教师即中小学的富余教师，经过培训合格后转岗到学前教师的队伍中从事幼儿园教育的老师。转岗教师的出现是受各种主客观因素相互作用的结果。

（一）中小学教师的富余

从上世纪90年代开始，为实现教育资源的优化组合，推进农村九年制义务教育的普及，我国开始了新一轮的中小学布局调整，全国“合校并点”政策的实施，使得我国农村中小学出现了大量富余教师。[1]

（二）幼儿教师严重不足

随着经济的发展和国民素质的不断提高，人们逐渐意识到学前教育发展的重要性，各地的幼儿园出现供不应求的状况，入园难成为了普遍存在的问题。截至2011年，我国的幼儿教师虽有147.9万人，但学生有3685.76万，师幼比几乎达到了1：25。按照国家规定较高配备的1：9计算，我们还缺261.61万幼儿教师。[2]虽然各大院校不断新增学前教育专业，幼儿师范院校以及大专院校学前教育专业在进一步扩大招生规模，但园所的新建、发展需要一个过程，到目前还是无法缓解幼儿教师短缺的现状。

（三）国家的政策支持

为了改变幼儿教师欠缺的现状，国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”一方面可以将富余的中小学教师转岗到幼兒园中，避免中小学教师的闲置；另外一方面又可以缓解幼儿教师严重缺乏的情况，对于农村地区来说更是如此。

二、幼儿园转岗教师面临的困境

虽然转岗教师相对弥补了幼儿教师不足，但是由于转岗教师面临的学生群体的转换、工作时间、工作方式以及工作环境的改变，导致转岗教师在幼儿园的工作中面临着各种内、外困境。

（一）内在因素

1.教师的学前理论知识水平相对欠缺

1998年12月教育部发布的《面向21世纪教育振兴计划》中明确提出，“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分布提升到专科和本科层次。”转岗学前教师在转岗前都具有几年的小学或初中的教学经验，其第一学历是中专通过后来的学习提升到大专或本科层次。根据教育部的要求尽管转岗教师的学历水平相对有所提高，但许多小学初中转岗教师的第一专业并非是学前教育专业，因此，其专业知识相对比较匮乏。

对于转岗教师来说，相对于幼儿师范专业出身的教师存在着很多理论知识和实践的不足。学前教师的知识包括学前教育学科课程、学前教育学科专业课程，幼儿教育学科技能课程等，但转岗教师并非幼儿师范专业，因此缺乏相应的知识学习、技能训练，在转岗工作后也没有机会接受到系统的知识学习，专业知识相对欠缺。没有拥有专业幼儿理论知识的幼儿教师就好像一名没有学习相关专业知识的医生，这样的医生如何给病人看病？如何解决病人的问题？同样，如果不了解幼儿的专业知识、心理特征、幼儿所具有的年龄特点，那么，在设计教学活动幼儿出现困难或意想不到的场景时，我们就不知应该怎样做，应该怎样去解决问题。

2.转岗教师面临着较大的心理压力，心理落差大

从家长对待小学教师的态度和对待幼儿园教师，态度的落差中，转岗学前教师感觉到同样都是教师但是其身份发生了变化，在对转岗学前教师的访谈中，一名教师曾经说到：“我觉得转岗后身份、心态都不一样，以前家长追着我们问孩子，把我们当个老师。现在，有的家长都把我们当阿姨来对待，我感觉社会地位发生了变化，对于我来说还是觉得有落差。”无疑，从上述例子就可看出家长对待幼儿教师的观念。

加之，转岗教师到了幼儿园后，其任务较重，一天8个小时呆在幼儿园，与以前按课时上课相比较，工作时间延长。从未接触过如此多幼儿的转岗教师教学变得无所适从。如果用自身的经验去教孩子，会有小学化倾向，但多年的教学方式已经固定化，想一下转变过来又谈何容易。如何转变？如何才能教育好幼儿？一个个问题摆在转岗教师的面前，使得转岗教师产生了较大心理压力。

3.转岗教师自身对待学前教育的观念存在偏差

职业认同是教师对职业规范和教育功能的理性认识，是对履行教育责任的一种自觉，职业认同是影响幼儿园教师岗位适应的情感性因素。[3]许多转岗到幼儿园的中小学教师，大多数都并非自愿到幼儿园进行教学，而是迫于安排，大多数转岗到幼儿园的中小学教师对幼儿教育及心理发展特点缺乏系统和正确的认识。幼儿园与中小学相比多了一些吵闹，少了一些安静；多了一些小麻烦，少了一丝的安定。幼儿天性活泼、好动，转岗教师感到五味陈杂，心烦意乱，一些突发事件让教师措手不及，让教师对幼儿教育感到苦恼。转岗教师的看法，影响了工作。俗话说得好：爱一行，干一行。如果不事先了解、喜欢幼儿教育，带着主观偏见去理解，那又怎能去热爱它？

4.转岗教师的固有教学经验造成小学化倾向

大多数的转岗教师多年中小学生的经验，形成了自己一种思维定式。虽然经过转岗前的相关培训，但短时间内还是无法转变过来，不自觉地就将其中小学的教学方式运用于幼儿教育中。在学习了相关的专业理论后也无法将其运用在实践中。反思是提升教师教学经验的有效手段。但转岗后的教师表示一天在园的时间至少是8小时，工作比较辛苦，压力比较大，下班还要接着忙没有完成的工作，没有精力再去进行反思教育教学。虽然转岗老师意识到了问题的存在，但没有采取有效的途径去解决问题，影响了教学经验的获得、专业知识的提升，使其无法较快地适应幼儿园教学，造成小学化倾向。

（二）外在因素

1.教育行政部门对实际情况考虑欠周全

在转岗的教师中，部分教师的年纪较大，不仅缺乏相关的专业知识，也缺乏相应的技能。幼儿园是一个充满活力的地方，对于年纪较大的转岗教师来说，专业知识可以通过学习来弥补，但又唱又跳的技能学习就有些困难了。幼儿要在音乐、游戏及各种活动中度过在园的一天，不可能像小学生一样整天安静地上课，这样不仅使幼儿感到无趣，也会使转岗老教师没有归属感。

2.转岗教师的职称评定难

在《教育法》中明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇，但在现实生活中，幼儿园教师的待遇仍普遍偏低，职称评定困难。2003年，未评职称的幼儿园教师开始超过教师总数的一半（50.43%），近6年幼儿园教师未评职称的比例还在逐年增长。[4]造成此现状的部分原因是，幼儿教师与小学教师一起进行职称评定且名额相对固定，在职称评定时小学教师占据大部分名额，而幼儿教师却要争那为数不多的名额，使得转岗教师难以享受教师法所规定的教师基本权利，积极性降低。

3.技能培训缺乏相应条件

在转岗教师的培训中，多注重其理论培训。从国培的课表中就可看出教师培训技能的课程几乎没有。但在幼儿园中，要求教师掌握各方面的技能，墙饰的布置，需要教师的动手及绘画能力；在教学中需要教师绘声绘色地讲述故事，在艺术课程中需要教师的舞蹈技能及钢琴技能。这些技能，对于转岗教师来说是一个个新的领域，但在实际的培训中忽视了这一部分的训练，导致在实际的教学中转岗教师缺乏相应的经验。

三、转岗教师如何成为专业型教师

转岗教师成为一名专业的幼儿教师，实现自身的蜕变并不是一蹴而就，他需要内外各方面相互影响、相互促进，螺旋上升的过程，在这过程中转岗教师不断更新教学理念并投入到教学实践中，逐步实现自我的专业发展。

（一）转变观念，投入热情

先有爱才有育，一个充满爱的教师在对待幼儿教育事业上才能全心全意。虽然幼儿没有考试，不能通过分数来证明教师的实力，但是他们一点点的进步就是证明教师能力的成绩单。在一则采访中记者问某成功人士，谁对你的影响最大，当大家在揣测各种答案时，他却说是他的幼儿园教师影响了他的一生，这个答案令大家很吃惊，那时候的孩子已经开始认识世界，开始学会记事了吗？答案是肯定的。因此，转岗教师应该看到自身的重要性，重新去看待学前教育这个人生中新的事业，转变对学前教育的观念。也许因为你今天的一个鼓励、一个拥抱就改变了一个孩子的一生。

（二）加强理论知识的學习

根据《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划》的通知，（教师[2011]5号）实施“幼儿教师国家级培训项目”，农村幼儿园“转岗教师” 培训正式列入此次的幼儿教师国家级培训项目中，并且明确提出了采取集中培训、送培到县、送教上门、远程培训等方式，完成120学时的岗位适应性培训。[5]国家的系统培训，增加了转岗教师对幼儿知识的了解，有效地促进了转岗教师对幼儿知识系统的学习。转岗培训是有效的方式，但仅有120 学时的培训远远不能将有关幼儿理论全部学习完，新的知识、观点也在不断更新。因此，转岗教师在参加培训后，也应该不断完善自身理论知识的学习，在实践的过程中才知道应该对幼儿做什么？为什么幼儿会这样做？

（三）通过多种渠道发展转岗教师技能

技能在幼儿教师的教学过程中扮演着重要的角色，只有具备相应的技能，才能在开展教学活动中如鱼得水。目前，缺乏相关教学技能已成为转岗教师不能很好适应幼儿教学的一个普遍问题，加强技能学习已经成为转岗教师的普遍呼吁。因此，在教师培训中可适当增加技能课程的培训。同时，转岗教师可根据自己的爱好及特长学习相关技能，也可在同事间相互学习，实行“艺友制”，使每个教师都能学到基本的技能，发展了自己的特长。

（四）有经验的教师及园长相互分享教学经验

具备了一定的理论知识后，在实践中不会运用也是转岗教师面临的问题。在中小学工作多年的教师已形成自己独特的教学方式，但转岗到幼儿园后，一切重新开始，已有的教学经验已不适合幼儿甚至还不断干扰着教学活动的开展，遇到的种种问题也不知道该如何解决。因此，请有经验的教师及园长分享教学经验并进行交流，能有效解决教学过程中遇到地问题，增加转岗教师的实践经验；更多的了解幼儿教育的知识，把握幼儿教育的动态，在交流的过程中形成新见解、新体验。

（五）利用转岗教师的优势做好幼小衔接工作

根据皮亚杰对儿童认知发展特点的划分，幼儿园的儿童属于具体运算阶段，思维以直观形象思维为主，因此，幼儿园的教学活动根据其发展特点来进行教学，但在进入小学后，教学方式发生改变，如何做好幼小衔接的工作，令人深思。转岗教师大多从小学转岗而来，了解小学教育的特点并有着丰富的小学教学经验以及清晰的教学思路。同时，转岗后的小学教师学习过幼儿专业知识，了解幼儿发展特点，形成了一定见解。转岗教师既了解小学的教育方式、学生特点，又了解幼儿特点、发展方向。转岗教师在幼小衔接工作方面，发挥自身优势，解决幼小衔接中遇到的困难，使幼儿能够轻松过渡到小学教育中。

（六）加强反思，提升转岗教师的实践智慧

曾子曾说：“吾日三省吾身”。反思是我们对过去、现在和未来的一种思考。对于还不熟悉幼儿教育工作的转岗教师来说，进行反思有助于转岗教师发现教学活动中的不足，总结有益的经验。在具体的教育情境中，转岗教师可以基于已有的理论知识、教育经验，根据幼儿的表现，主动地对自己的教育行为不断进行反思和总结。通过撰写教学日记、教学反思案例等方式进行反思。将零散的教学经验提升为独特的教学理论，以符合所属环境的特点，只有不断的反思，提升自身的实践智慧，才能形成较为丰富的教学体系，在以后的教学活动中不断地机智应对和创造性地解决教育实践问题，形成实践智慧。

（七）优化转岗教师的资源分配，加强职称评定

内因是事物发展的根据，但外因对事物的发展起着促进作用。转岗教师的发展与协调固然是关键，但是外部的条件，对转岗教师的发展起着催化剂的作用，在转岗教师分配时，应该让第一学历是学前专业的教师、有特长的教师以及对幼儿园有兴趣的教师优先转岗。在职称评定中，多考虑幼儿教师，增加其所占的比例。幼儿园教师的待遇、工作环境等是幼儿教师队伍稳定的因素之一，因此，采取有效的措施稳定教师队伍，让转岗教师在幼儿园中安心工作。

参考文献：

[1]崔新玲.农村幼儿园转岗教师职业适应研究——以甘肃省为例[D].陕西：陕西师范大学，2012.

[2]学前投入差多少 幼师缺口有多大[N].大洋网-广州日报，2014-1-21.

[3]孙凌毅.幼儿园教师岗位适应性的重要因素分析[J].武汉职业技术学院学报，2011，（2）.

[4]庞丽娟.中国教育改革30年·学前教育卷[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[5]王迎兰.试析当前农村幼儿园”转岗教师”培训[J].教育导刊，2012，（3）.