教师专业发展的三重视角

【摘 要】学校要发展，关键在教师。教师的专业素养是学校的核心竞争力。发展教师的专业素养，要坚持三重视角：其一，要强化师德，在爱与责任中坚守。教师要做真的种子、善的信使、美的旗帜，摒弃浮躁，坚持不懈，锲而不舍。其二，要追本溯源，在透析本质中前行。要养成从本质上思考问题的习惯，不断提升自身的本体性知识。其三，要把握时代脉搏，在展望未来中探索。要着眼于未来为学生构建合适的课程，积极调整教与学的方式，以适应大数据时代的挑战。

【关键词】教师；专业发展；视角；师德

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者简介】窦平，江苏省泰州市大浦中心小学（江苏泰州，225300）。

教师是学校的第一资源，是核心竞争力，是立校之本、强校之魂。教师发展是学生发展的根本保障，是教育改革的原动力。“师德”与“师能”是教师专业发展的两大支柱。“师德”是构筑师魂的重要元素，要求教师用人格培育人格，用灵魂塑造灵魂。“师能”具体表现在专业知识结构、学科科研能力等方面，要求教师能始终把握教育本质，紧扣时代的脉搏，洞悉教育的走向。从“师德”和“师能”的维度出发，探索教师专业发展，要坚持三重【摘 要】学校要发展，关键在教师。教师的专业素养是学校的核心竞争力。发展教师的专业素养，要坚持三重视角：其一，要强化师德，在爱与责任中坚守。教师要做真的种子、善的信使、美的旗帜，摒弃浮躁，坚持不懈，锲而不舍。其二，要追本溯源，在透析本质中前行。要养成从本质上思考问题的习惯，不断提升自身的本体性知识。其三，要把握时代脉搏，在展望未来中探索。要着眼于未来为学生构建合适的课程，积极调整教与学的方式，以适应大数据时代的挑战。

【关键词】教师；专业发展；视角；师德

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者简介】窦平，江苏省泰州市大浦中心小学（江苏泰州，225300）。【摘 要】学校要发展，关键在教师。教师的专业素养是学校的核心竞争力。发展教师的专业素养，要坚持三重视角：其一，要强化师德，在爱与责任中坚守。教师要做真的种子、善的信使、美的旗帜，摒弃浮躁，坚持不懈，锲而不舍。其二，要追本溯源，在透析本质中前行。要养成从本质上思考问题的习惯，不断提升自身的本体性知识。其三，要把握时代脉搏，在展望未来中探索。要着眼于未来为学生构建合适的课程，积极调整教与学的方式，以适应大数据时代的挑战。

【关键词】教师；专业发展；视角；师德

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者简介】窦平，江苏省泰州市大浦中心小学（江苏泰州，225300）。【摘 要】学校要发展，关键在教师。教师的专业素养是学校的核心竞争力。发展教师的专业素养，要坚持三重视角：其一，要强化师德，在爱与责任中坚守。教师要做真的种子、善的信使、美的旗帜，摒弃浮躁，坚持不懈，锲而不舍。其二，要追本溯源，在透析本质中前行。要养成从本质上思考问题的习惯，不断提升自身的本体性知识。其三，要把握时代脉搏，在展望未来中探索。要着眼于未来为学生构建合适的课程，积极调整教与学的方式，以适应大数据时代的挑战。

【关键词】教师；专业发展；视角；师德

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）15-0071-02

【作者简介】窦平，江苏省泰州市大浦中心小学（江苏泰州，225300）。视角。

视角一：在爱与责任中坚守

1.“捧着一颗心来”

陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。“捧着”一词非常生动地写出了教育者对待工作的虔诚。教育是神圣的，不可亵渎。然而，当下却有很多“不和谐”的声音：“真假课表”“真假活动表”“真假评教表”“真假实验记录”“真假活动现场”……学生的诚信教育苍白无力！没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。爱与责任，是教育事业的立业之石、兴业之本。当一个教师把对教育的爱刻在人生词典中，他才会有“牵着蜗牛去散步”的心境，也才会用心呵护每一个灵动的生命；当一个教师铭记肩负的历史使命，他就会从孩子生命成长的高度去思考教学，引导孩子形成积极的情感态度和价值观。在爱与责任的坚守中不断明晰自己的岗位责任、社会责任和国家责任；更深层次地理解“人民教师”中“人民”的深刻含义，从而成为为人民服务的教师、让人民满意的教师。我们恪守求真、至善、唯美的教育良心，做真的种子，善的信使，美的旗帜。

2.你若笃定，课改便不浮躁

社会到处弥漫着浮躁的气息，也影响着课改的深入。很多研究往往是研究选题牵着鼻子走，研究过程跟着感觉走，研究成果顺着潮流走。例如“小组合作”，课改初期，我们为此津津乐道、神采飞扬，十年后的冷思考，我们从理论层面喋喋不休争论：“小组合作”，还是“小组合坐”？分组的“同质”与“异质”？合作研究只在理论上争鸣，而实践研究层面往往“浅尝辄止”。曾经拜访过东北师大附小，这所名校对小组合作研究坚持做了15年之久，积累了丰富的理论成果和实践智慧。学生合作交流有条不紊、充满智慧。合作学习成为教师组织教学的常态，学校甚至拆除了教室靠走廊的墙壁，以方便班级之间进行合作学习……你若笃定，教改便不浮躁。任何改革不可能一蹴而就，而贵在坚持。要摒弃浮躁，用“水滴石穿”的精神，用“衣带渐宽终不悔”的气度，不唯书，不唯上，只唯实，用自己的实践智慧，去提炼课改的理论成果。只有这样，专业发展之路才能越走越远，越走越宽！

视角二：在追溯本质中前行

1.大道至简——注重从问题的本质进行思考

我们要回归原点，养成从本质上思考问题的思维习惯，从事物的本源上寻找突破，是教师专业发展的有效策略。纵观历史，但凡堪称教育大师的，他们的教育主张都抓住了教育的本质。例如，孔子提出的“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”……虽然距今2500年，但仍然灼灼发光，并一直要流传下去。陶行知提出的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，对今天的教育仍然产生着很大的影响。作为老师，要养成从小处着手进行研究的习惯。例如，钻研教材要对教材进行整体研读、横向关注、纵向比较，读懂本质，读懂核心问题；了解学生要了解学习起点、认知规律、思维特点、个性差异；作业设计要注重在基础上灵活应用、关注学生思维方式和思维策略的提升；教师小课题研究，要选择小切口、短周期的问题进行深入研究，解决实际问题。

2.追本溯源——积极提升教师的本体性知识

教师的本体性知识，即学科教学知识。它是学科知识和教学知识的融合，要求老师既要有学科的专业知识，还应具备教育学、心理学的知识。当下教师专业本体性知识的缺乏，究其原因：第一，学习脱节，新增内容过去低学历时没有学，进修时仍然没有学；第二，自然遗忘；第三，教师思维的“童化”，即伴随教师重建儿童心智的努力，而出现的本体性知识及其思维的退化。提升教师本体性知识既要坚持“水桶论”，从量上优化；还要坚持“活水论”，从质上提升；更要坚持“找水论”，从方法上求得突破。要关注知识的本质，关注学科的本质属性。深入了解学科的发展历史和趋势，积极研究学科的独特视角及思维方法。这样可以让语文课上出“语文味”，数学课上出“数学味”……

视角三：在展望未来中探索

1.为学生构建合适的课程

课改需要接地气，贴着地面行走；也要仰望星空，站在云端思考。面向未来，需要为学生构建什么样的课程？《基础教育课程改革纲要》为我们提供了方向。积极实施校本课程，弥补国家课程开发的不足。实施校本课程有利于形成学校办学特色，有利于教师专业水平的提高，更有利于学生主体性的发展。从学校层面看，要对构建合适的课程进行整体思考。从教师个人层面来看，可以结合自身学科的特点，进行“嵌入式”校本课程研究。所谓“嵌入式”校本课程，就是每天的课堂教学中，抽出时间开展学科专业素养或兴趣能力提升的活动。例如，在中年级数学课堂中每次抽出3-5分钟学习24点的技巧，在高年级数学课堂中嵌入“数独”游戏等。

2.迎接大数据带来的挑战

我们生活在一个信息急剧膨胀、社会急剧转型变革的时代。面对大数据，不管你是否准备好，已经悄然走进去，“互联网+”正成为新的驱动力。大数据对教育产生了哪些影响和冲击？未来还需要学校吗？未来学校将是什么样子的？面对互联网时代，我们该如何选择？如何做出调整？或许大数据为学校教育与互联网教育共存的新模式：学校里更多的实验室与更少的课堂，更多的交往与更少的讲授，更多的互动与更少的灌输，更个性化的服务和更灵活的学制，将是未来学校得益于互联网教育得到新生的机会。“没有教室的教学”、“没有围墙的学校”、“无处不在的数据分析”、“彰显个性化学习的翻转课堂”等已近在咫尺，并改变着教与学的方式，促进教师的专业发展，推动教学改革一路前行！