数学中的计算题教学探微

黄顺者

摘 要：计算教学是数学教学的基础知识，也是数学教学的重点，它是数学学习不可缺少的部分。根据教学实践，应使教材例题成为情境、应让学生参与计算原理和方法的探索过程、计算教学应倡导算法的多样化及算法的最优化、应培养良好的计算习惯、应收集错题类型，做到对症下药，以期提高学生计算能力。

关键词：小学数学；计算；教学

中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）08-0062-01

计算教学是数学教学的基础知识，也是数学教学的重点，它是数学学习不可缺少的部分，贯穿于整个小学阶段的数学学习，是学生终身发展必备的知识之一。若学生不会计算，数学学习将无从谈起。因此，必须重视小学生计算能力的培养。要想迅速有效地提高学生的计算能力，发展学生的思维，教师必须加强计算教学和计算练习，在教学中，要对学生提出严格的要求。当前的计算课往往让学生感到枯燥无味，课堂上教师让学生进行机械的练习。如何让计算变得有趣，是我们深深思考的课题。

一、应使教材例题成为情境

数学活动应该在学生已有的知识经验和认知发展水平上进行，计算教学不是单纯地让学生利用纸和笔进行运算，计算教学应根植于生活，计算教学应成为解决实际问题的手段。在数学课堂教学中，我们可以创造性地处理教材，可以将生活中的情景引入课堂，使学生在情境中学习数学，让学生明白数学与生活的密切联系，使计算课有了新的内涵，对数学就有了本质的认识。例如，在教学“两位数加两位数”一课时，利用春游学生坐车的情境将学生带入课堂，使学生在情境中学习两位数加两位数的不进位加法和进位加法。学生在情境中不仅解决了数学问题，而且还体验到自主学习新知识的喜悦，激发了学生的学习兴趣，最主要的是把课堂的主动权还给学生，体现了以学生为主体的新课标教学理念。利用情境进行教学，就能取得好的教学效果。

二、让学生参与计算原理和方法的探索过程

在传统的教学中，我们经常是通过讲解例题，让学生进行反复模仿练习，掌握计算法则。学生通过大量的练习以达到熟练程度。我们知道这样的接受式教学，学生是被动的学习，课堂中，没有让学生经历探究的过程。事实上，在课堂中，我们应该让学生自主参与探索计算方法和计算原理，让学生自己发现问题并解决问题，这样学生在自主的学习中建构新知识，使得新知识在脑海中根深蒂固。例如，在教学“两位数乘一位数”时，先让学生猜想，留给学生充分思考的空间和时间，然后利用原有的知识通过多种方法来验证猜想，探究算理，让学生在相互的交流过程中进一步明确算理，最后使学生的数学能力在探究的过程中得到发展，数学情感也得到体验。

三、计算教学应倡导算法的多样化及算法的最优化

强调估算和算法的多样化是新课标所提倡的。算法的多样化能够培养学生的发散性思维，算法优化不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。然而在实际课堂当中，学生也有很多算法，但是有一大部分是不合理的，所以要进行算法最优化，这就需要教师引导学生进行观察、比较、质疑与反思。例如，12-9，学生会出现多种方法：算法一：10-9=1，1+2=3；算法二：12-2=10，10-7=3；算法三：9-2=7 ，10-7=3；算法四：因为9+3=12，所以12-9=3；算法五：12-10=2，2+1=3。我们要引导学生在多种方法中寻求最好的方法，从而让学生经历算法最优化的过程。

四、培养良好的计算习惯

计算习惯要培养学生的认真审题的习惯、专心校对的习惯、规范书写的习惯、认真观察的习惯和积极验算的习惯。计算的习惯培养尤其重要，要想提高学生的计算能力和计算的正确性，习惯的培养是非常重要的，因为学生在计算过程中出现的错误，基本上是坏习惯造成的，如粗心大意，字迹潦草等。因此，在计算时，教师一定要强调书写的工整与规范，在进行竖式计算时，强调数位要对齐以防止漏写数字，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。另外，还要养成验算的习惯，验算既可以检验计算过程有无错误，又可以培养学生的逆向思维。

五、收集错题类型，做到对症下药

在做计算题时，学生出现错误在所难免，然而学生在计算时产生的错误都是具有普遍性。在教学过程中，有些则容易克服，有些错误则很难纠正，这就需要教师在平时教学中多收集一些典型的错例和学生一起分析与交流。典型的错题有5×16÷5×16=1， 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0等。使学生在分析与交流中慢慢地养成会治病的习惯，而且要达到预防的目的。教师可以通过对比练习来加强预防典型错误的训练，以此来克服思维定势的消极作用。

总而言之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师长期不懈的努力，从平时的教学常规抓起，从细节入手，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

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