《指南》背景下小班幼儿倾听能力的培养策略

胡碧月

【摘 要】倾听是人类接触世界、表达自我的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。

【关键词】幼儿期 倾听能力 语言 交流

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.197

《3-6岁儿童学习与发展指南》教育建议指出：“多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。”倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是人类接触世界、表达自我的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。幼儿期是人类语言发展的关键时期，幼儿要学习语言，首先要学会倾听，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容，掌握与人交流的技巧。

自2014年10月开展“《指南》背景下小班幼儿倾听能力的培养策略”课题研究以来，我们依据小班幼儿年龄小，情绪不稳定；注意力时间短且容易分散；自制力比较弱，倾听别人说话时常常没有耐心；喜欢模仿等特点，在幼儿园一日生活中践行《指南》精神，积极探寻小班幼儿倾听能力的培养策略。

一、关注一日生活小环节 激发幼儿“听”的兴趣

一日生活皆教育，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳时期，而一切言语活动首先是从听开始的，因此我们必须充分利用一日生活各个环节，创设听的环境，使其喜欢倾听、乐于倾听。

1.点名环节。

在幼儿园一日生活环节中，点名是一日活动中必不可少的一个环节。在点名活动中，老师需要做个有心人，注重挖掘幼儿的兴趣点，让点名成为游戏。实践中我们经常更换点名的方式，让幼儿对点名常常保持新鲜感和参与的积极性，每次点名时幼儿总能仔细倾听，比如：第一、幼儿学小动物叫声回应法；第二、打电话游戏法：游戏前，将幼儿围成一个大圆圈或半圆，老师站在圈内，老师做“打电话”的手势走到幼儿对面时：“喂—你是谁？”幼儿马上做“接电话”的样子：“我是XXX”。老师走到哪个幼儿面前问一句，幼儿就响亮地回答一句，幼儿个个欢呼雀跃，即使没有接电话的孩子也伸长了脖子等待；第三、音乐对唱法，别看它在一日活动只占了那么几分钟时间，但合理利用点名环节可以锻炼幼儿的语言表达能力以及倾听能力。

2.过渡环节。

过渡环节在幼儿的一日生活中起着承上启下的重要作用，我们认为要充分发掘其中的教育资源并加以积极利用，将会对幼儿的健康发展起到意想不到的效果。《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学合理地安排和组织幼儿一日生活，既有利于幼儿良好习惯的形成，又能满足孩子的合理需要。”针对小班年龄幼儿自制力较弱的特点，在过渡环节中探索幼儿养成认真倾听的策略。比如：午接待时播放活泼跳跃的少儿歌曲或一些优美曲子供幼儿倾听欣赏；根据幼儿喜欢看动画片的特点，我们经常让幼儿“听”动画片（有声无视频），如深受幼儿喜爱的《葫芦娃》、《黑猫警长》…再或者结合周活动安排播放一些故事录音、儿歌、童谣，当幼儿听到这些熟悉的内容时听的积极性非常高，大大提高了听的效率。又如，在离园前，幼儿回家心切，比较躁动，这时我们会设计一些动动小手、小脚等身体的指令性游戏：《捏拢放开 》《手指歌》《开心跳跳糖》《小动物在哪里》……

在过渡环节中加入游戏，不仅能为幼儿营造宽松的环境进行自主的游戏和学习，还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成，同时更是激发幼儿倾听兴趣的行之有效的方法。

二、家园携手达共识 养成“听”的习惯

3—6岁的幼儿正处于各种习惯养成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。《纲要》还指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”从实践中，我们深切感受到幼儿教育需要家长与幼儿园密切合作。如果得不到家长的积极配合和协调一致的教育和要求，孩子是很难真正养成良好行为习惯的。因此，我们通过多种形式取得家长的理解、支持和配合。第一、发放家长问卷调查表。在进行课题研究之初，我们发放了家长问卷调查表，了解幼儿在家的倾听现状以及家长的一些想法和做法，后进行统计、分析并找对策，更好地促进家长与教师的同步教育。第二、召开家长会向家长宣传“倾听”的重要性，指导家长在家养成孩子倾听习惯的方法等。第三、通过家园共育栏或班级微信群，定期向家长宣传倾听习惯养成的小知识、好方法，并提供家长间交流好经验和好方法的平台。

此外，教师和家长要以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样。身教重于言教，模仿是幼儿学习的重要方式，孩子们从父母、教师的行为中，特别是父母的行为、观念中产生最初的倾听习惯。

三、组织多样化活动 培养幼儿“听”的能力

研究表明，幼儿的听觉中枢发育较早，其听音、辨音能力的发展早于发音能力和表达能力，6个月的婴儿，对母亲的嗓音比对陌生人的嗓音更为敏感，婴幼儿通过倾听，将一些语音听觉表象（主要是指听到的成人的发音形式）储存起来，到4岁左右，幼儿的听音发音机制基本成熟，其语音听觉表象和语音的动觉表象逐渐吻合，幼儿将听到的、听得准确的，模仿着变成自己的语言表达出来，如果幼儿缺乏听觉表象，就没有条件正确的模仿——说，由此可见，处于语言发展关键时期的小班幼儿，倾听能力的培养显得尤为重要。

1.听说游戏活动。

听说游戏是一种特殊形式的语言活动，它将语言教育的内容融入到游戏中，在游戏中使幼儿的“听”和“说”都处于积极状态，有效地促进幼儿倾听、理解、表达等能力的发展。倾听类听说游戏的规则是要求幼儿通过倾听、传递语音信息，完成游戏任务，用以培养幼儿的倾听能力。例如：小班刚入园的新生他们彼此较陌生，开展游戏“静静听”，幼儿围坐成半园，教师和孩子一起拍手念儿歌：“拍拍手，静静听，叫我叫你还是叫他”。一念完儿歌，幼儿马上安静，教师轻声叫着某个幼儿的名字，被叫的幼儿马上轻轻走到老师身边。连续叫几个幼儿到老师身边，大家拍手鼓励，游戏重新开始。这个游戏一来可以相互认识新同伴，二来围坐在一起非常温馨，深受幼儿喜欢。随后又开展游戏“对暗号”，小兵们（幼儿）排成一队，司令员（教师）将进攻“暗号”悄声告诉给排头的小兵，该小兵再把自己听见的暗号悄声告诉给身后的队友，小兵们依次传递暗号。如果最后一名小兵爆出的暗号和司令员发出的暗号一样，该队小兵就可以消灭一个敌人。还有“传声筒”“ 猜猜是谁”等。玩倾听类游戏时，幼儿只有认真、仔细地听，准确把握游戏中的语音信息，才能获得成功。幼儿在游戏中体验到倾听的意义，逐步乐于倾听和善于倾听。

2.绘本阅读活动。

阅读是各种学习的基石，他不仅仅是视觉活动，更是听觉活动。一次阅读行为离不开听、读、看、说，听要先于其他三者，幼儿只有在听的基础上去读、去看、去说，才能体会绘本故事所传递的意义和情感。

绘本图文并茂，生动有趣。但小班幼儿注意力时间短且容易分散，在绘本阅读活动中，老师巧用多种技巧对绘本进行形象地讲解，伺机变化音量、语调、语气，辅助动作、神态语言等，让幼儿和老师一起走进故事里，感同身受地体验故事的情境。深深地吸引幼儿，他们才会用心倾听。例如：绘本《南瓜小房子》，P .7-17运用了黑色、灰色等较暗的色调以水墨画的形式来表现暴风雨中小老鼠去帮助朋友们的情景，教师边引导幼儿观察画面边播放打雷下雨的音频，并用较快的语速声情并茂地朗读：“晚上，屋外突然刮起了大风，下起了大雨在这样刮风又下雨的夜晚猜猜会发生什么事情呢？”用急促的声音以及不同的语调表现小青蛙、大公鸡、母鸡小鸡、小兔…遇难时发出的求救声：“不好啦，不好啦！大水冲走了篱笆，我们没有家了。”这样调动幼儿的视听感官，幼儿在零压力的情况下，自发地融入到故事中去，他们会自然而然地倾听，透过耳朵将美好的故事流淌到他们的心中。

另外，我们会根据故事自身的体裁特性，选择一种最适宜幼儿倾听的方式开展活动。

科学类的阅读要侧重通过孩子自己的动手操作、体验来感受到事物的变化；生活类的阅读要注重迁移幼儿已有的相关生活经验，充分调动他们的认知；游戏类的阅读要将故事与游戏两者兼顾，让幼儿在玩中学，学中玩；传统的儿歌童谣要将民族文化和幼儿生活有机整合，让幼儿感受到文化的魅力。例如在游戏类绘本《应该怎么做》阅读中，师幼共读时，教师考虑到幼儿的年龄特点，选择幼儿生活经验丰富的话题展开讨论：“如果是你，你会怎么做？”“应该怎么做？”，师幼一起寻找正确的、恰当的解决方式，把阅读的体会迁移到生活中。

只有针对性的根据阅读素材的特性，选择相适宜的方式进行教学，才会让幼儿真正愿听、想听、爱听，从而培养幼儿倾听的能力。