探讨情境教学在初中历史教学中的应用

徐涛

【摘要】在充分结合历史学科、初中学生学习及心理特点的基础上，分析情境教学在初中历史教学中应用的优势，并对其实施方法进行探讨。教师可以利用现成素材创设情境、语言情境、表演情境、课外活动等情境教学方法，促进历史教学的进一步发展。

【关键词】情景教学初中历史

一、初中历史课堂中情境创设的必要性

随着社会经济的迅速发展，社会科学在社会生活中的作用越来越被人所关注。一些有着远见卓识的社会学家们将道德、文明、社会发展等问题的解决寄希望在凝结着古人智慧的历史学科中寻找到借鉴，因此近些年来历史的学习受到了人们的关注。初中历史课程，作为与社会生活息息相关的一门课程，在新课改的推行下有着重要的地位。由于我国传统的教学观念根深蒂固，因此，我国近年来的初中历史教学方面的改革取得的成效并不是非常乐观。一方面由于初中生较之小学生多了几门课程，导致初中生的课堂时间有些紧张，因此很多初中教师不愿意花费太多的时间在情境教学上，因此在一定程度上那个使得情境教学在初中历史教学中只是一种形式，只是做给领导看的，不能够真正的应用到平时的课程教学中，也就取不到相应的改革效果。另一方面，由于情境教学引入初中历史课堂教学的时间还是比较短，因此有很多学校的初中历史教学徒有其形，教师不能够真正的领悟到情境教学的精髓，导致课堂要么主题不明确，要么课堂时间规划不当等，导致教学效果并不明显。因此，在新课改的要求下，初中历史教师可以不断地钻研教材，提升自己的教学技能，从而在历史课堂教学中创设合适的情境，这样将有助于情境教学模式真正的在课堂教学中得到运用，促进课堂教学质量的不断提升。

二、何创设情境教学模式

1、运用语言与情感烘托情境教师的情感影响着学生的情感，对初中学生有着极大的感染力，可以调动整个课堂气氛。在历史教学中，教师要动之以情，晓之以理，用真挚、饱满的情感描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。

2、运用图片、实物、模型等强化情境历史课程叙述的是过去的社会生活现象，教师的叙述无论多么形象生动，如果学生没有视觉上的触动，印象也就不深，因此，激发学习兴趣十分重要，学生有了学习兴趣，才会主动的去学习。从心理学上讲，刺激物的强烈、新颖，能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。为达到这一目的，就可以借助直观教具再现历史现象。实物和模型不仅能逼真、形象地反映出当时的历史情境，也是许多重要历史知识的直接来源。图片包含的信息量很大，可以把更多的历史的信息展示给学生，丰富学生的知识结构。

3、运用投影、录音、录像等多媒体设备再现情境再现情境可以很好的吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维，是十分有效的教学手段。现代科学技术的迅速发展，为教学改革提供了良好的物质条件，投影、录音、录像、电脑的广泛使用，扩大和改变了视觉和听觉途径，提高了视听效果。通过电影、电视、电脑及教师精心编制的解说词，把根本不能再现的历史现象“近似地”展现在学生面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑中留下深刻的历史现象痕迹，可以加深学生所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的能力。这些成果的运用，既推动了教学手段的更新，又促进了教学方法的改进。

4、用创新思维培养学生的情境感知能力创新思维是一种高水准的思维，是人类智力水平高度发展的表现。在历史教学中，尊重学生主体地位，培养学生学习历史的创新精神，是体现新课改理念的有效措施。要培养学生在接近客观历史原貌的前提下，对历史现象的准确认识，而不是去死记模式化的固定结论。在教学实践中，要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性，克服片面性、表面性、模糊性、直线性等弱点，努力为学生的创新思维提供好的环境和条件。这样，就能帮助学生展開思维飞跃的翅膀，克服思维僵化定势，也有助于启发思维、突破难点、挖掘学生潜力、培养初中学生的各种技能。

除了课堂上的情境创设之外，课外活动丰富多彩、包罗万象，真实的场景更加具有启发性和引导性，能够很好地扩展课堂教学知识、弥补课堂教学的局限性，使学生在课堂所学知识更加深刻。教师经常组织课外活动，例如，定期举办古诗词学习比赛、历史短剧表演比赛、举办历史书画展览； 经常组织学生观看历史纪录片、听取革命前辈或历史学者讲座； 组织学生参观历史圣地、陈列馆、博物馆历史博物馆、历史遗址等，不但增加学生学习历史的兴趣，提升积极性和主动性，还能够充分弥补课堂教学的局限性，更有利于学生历史思维的培养、对历史知识的深刻掌握。

初中历史课堂中的情境创设教学，符合了心理学建构主义，符合了学生的心理认知特点，有助于学生达到我国新课程标准的“三维”目标，促进学生的全面发展。另外，历史与我们的现实生活隔了不知道多少的时间与空间，我们要想学好历史只有不断的跨越历史。创设情境，给了初中历史教师跨越历史的能力，有助于培养学生的历史兴趣，提高学生学习的积极性，促进学生对于历史知识的掌握与理解。根据历史知识的不同特点进行创设不同的情境，有助于促进学生学习的积极性，提高历史课堂的教学效率。同时创设合适的教学情境，要求我们的教师不断地钻研课本，提升自己的教学技能，创设真正符合学生认知能力以及认知结构的情境，促进学生历史水平的提升。