环境工程专业英语教学实践与改革

黄宏　邢云青　高春梅

[摘 要]基于多年的教学实践，从环境工程专业英语课程开设的目的及特点，分析课程教学中存在的主要问题，提出丰富教学内容、改革教学手段、重视专业英语教学以及加强师资培养的具体措施，这对环境工程专业英语的教学改革和课程建设具有一定指导意义。

[关键词]环境工程 专业英语 教学改革

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0092-02

随着经济的快速发展，由人类活动所引起的环境问题已受到世界各国的普遍关注。而我国的环保技术与发达国家的还有一定差距，不断学习和借鉴发达国家的环保技术及管理方法，加强与国外的交流与合作显得十分重要，环境工程专业英语就是在这种背景下相继在各高校开设的，因此探索环境工程专业英语教学也变得十分必要。笔者基于多年的专业英语教学实践，分析了目前教学中存在的主要问题，并提出了相应的改革措施，以期为环境工程专业英语教学改革和课程建设提供借鉴。

一、开设环境工程专业英语的目的及课程特点

（一）环境工程专业英语的开设目的与任务

专业英语是在完成大学英语基础学习后开设的，目的是为了培养学生在自己的专业领域内查阅、翻译英文文献，与国外学者进行正常交流的英语应用能力，使学生完成从“学”到“用”的转变。[1] 环境工程专业英语要求学生在掌握专业术语和词汇的基础上，能正确阅读和理解环境专业的英语文献，掌握本专业英文文献的翻译技巧，了解专业英语论文的写作方法，在阅读英文专业文献的基础上，能较为准确地笔译成中文。

（二）环境工程专业英语课程的特点

环境工程专业英语和其他理工科的专业英语一样，包含大量的专业词汇、缩略词及复合词。这些词汇日常英语中很少涉及，加上专业知识有限，因而专业英语的生词量很大。专业英语词汇一词多义现象普遍，学生习惯于用基础英语中掌握的意义来理解专业词汇，常常造成误解。为了完整、准确地描述某种客观现象，专业英语习惯采用复合长句、名词化结构、非谓语动词短语及后置定语等复杂句法。另外，专业英语文献着重讲述客观现象和科学真理，不关心事实或行为的执行主体，因此多用于被动语态，英汉两种语言在语法和逻辑思维上的差异增加了学生对文章的理解难度。

二、目前环境工程专业英语教学中存在的问题

专业英语水平的高低在本科毕业论文环节有充分的体现。我校毕业论文任务书中明确指出，要求学生提交一篇与课题相关的不少于10页的英文文献的中文翻译。很多学生在完成文献翻译时，借助一些电脑翻译软件，导致翻译结果错误百出，很难找到一句语法和意思都正确的译文，甚至连文章的题目都翻译不正确。另外毕业论文也需要撰写英文摘要，学生往往对照中文摘要逐字逐句翻译，语法错误随处可见。这些都说明我们的专业英语教学没有达到教学要求。

（一）专业英语开设时间与学时不妥，学生不够重视

考虑到专业核心课程是环境工程专业英语的先修课程[2]，专业英语课程开设时间一般在大四上学期。对于大四学生来说，此时已进入毕业季，一部分学生忙于考研复习，另一部分学生忙于找实习工作，导致学生的整体学习热情下降，学习较为被动，教学效果不佳。

另外我校环境工程专业英语教学时数为32学时。在短短的32学时里，教师很难帮助学生达到专业词汇、英文原始文献的阅读与翻译等基本要求。为了保证教学进度，教学过程中常常采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段，离专业英语的教学目标“培养学生在自己的专业领域内英语应用能力”的预期教学目标相差甚远。

（二）教学和考核手段单一

目前专业外语教学中基本采用大班教学，课堂上教师大量运用英汉互译的形式“满堂灌”，忽视了专业英语本身的交际功能，不给学生实践应用英语的机会。有时给了学生交流和讨论的机会，但由于教学材料涉及的生词太多，加上材料本身晦涩难懂，学生可能理解不了，最后教师还得在课堂上讲授。由于满堂灌的教学方法不能充分调动学生在课堂上的参与意识，课堂表现好坏很难评定，所以课程的考试常常以期末考试来评判学习效果，导致学生平时学习意识薄弱，考前突击应付的后果。

（三）教材的系统性不强且有些内容过于陈旧

目前环境工程专业英语教材也有很多，教材内容大多摘录国外原版教材或某些外文刊物。有的是全文选用，有的是选取部分章节，在知识的连贯性与内容的系统性方面有一定的局限性，很难满足环境工程专业英语教学的要求。另一方面，由于教材的编写和出版周期较长，教材中选择或应用的相关科技论文或报告撰写的时间较早，相对于科技的迅猛发展可能已经过时。

（四）师资队伍不强大，教学经验不足

虽然专业英语教师都具有博士学位，部分教师为短期留学回国人员，掌握较多的专业英语词汇，能轻松阅读英文文献和专业杂志。但是没有经过专门的英语语言教学和口语训练，存在英语授课的能力不够、发音不准确等问题。

三、环境工程专业英语教学实践及改革措施

（一）丰富和优化教学内容

我校选用了钟理主编的《环境工程专业英语》作为教材，该教材内容丰富，难度适宜，但是有些文章内容陈旧，不能反映当前先进的污染治理技术。在教学中我们考虑到学校的实际，毕业论文需要完成与论文主题相关的文献综述撰写，要求学生检索不少于25篇的文献，其中英文文献不少于5篇。因此在教学中增加英文文献检索方法的介绍，提高学生利用专业英语知识自主检索科技文献的能力。通过检索环境学科国际知名期刊，如ENVIRON SCI TECHNOL，ENVIRON POLLUT，J HAZARD MATER等，选择英语写作技巧高、内容前沿的文章作为教材的补充内容，拓宽学生视野，追踪学科国际前沿。此外，还增加了科技论文英文摘要的写作规范等，这些内容不仅可以为学生撰写毕业论文打下基础，而且也提高了学生在感兴趣的研究领域内自主科研创新的能力。

（二）改进教学方式，使教学手段多样化

在课堂上如何把课讲得生动，激发学生的学习热情，是教师时常要思考的问题。精讲与泛讲有效结合，才能做到重点突出。对于专业英语的教学，哪些内容需要精讲，哪些应该泛讲呢？总结多年来的教学实践，笔者认为专业词汇的构词法及晦涩难懂的专业概念，需要有针对性地进行课堂精讲。在专业词汇的教学中，除了结合范例来重点讲解词汇的专业用法外，还应适当补充学生尚未接触到的专业术语。为了提高课堂上学生的参与度，达到教学相长的效果，专业英语教学中对于基本的水处理、大气治理和固废处置等经典的工艺流程，采用多媒体课件展示中文的工艺流程介绍，让学生用英语口语表述出工艺单元操作流程。为激发学生课堂参与热情，可对积极回答问题的学生进行奖励，如给其平时成绩加分等，这样也避免了单一的课程考试评价学习效果导致学生平时学习意识淡薄，考前突击应付的不良现象。

（三）变更课程开设时间，重视专业英语的教学

考虑到四年级学生考研或实习的实际情况，目前专业英语调至大三下学期第二学阶（一学期分两个学阶）开设，这样既能保证环境工程专业核心课程的有效衔接，又能保证有效的学习时间，让学生不再受考研或实习带来的困扰。

要想让学生重视专业英语的学习，首先学校和教师要重视。应教育部颁发的统一大学英语教学大纲的规定，2010年起学校将专业英语课由选修更正为必修。[1]任课教师队伍不断壮大，师资队伍的完善，有效促进了教学质量的提高。另外还需要教师引导学生，让学生对专业英语的学习产生兴趣，并充分认识到专业英语的学习不只是通过考试取得学分，更重要的是为了获得更好的应用英语和国内外学者交流的能力。

（四）多渠道加强师资培训，提高专业英语教师综合素质

尽管近年来开始重视专业英语教师队伍建设，但专业英语教师教学水平依然是制约教学质量的主要因素。目前大部分高校专业英语课都是由英语水平较高的专业课教师兼任。这些教师虽然有较好的专业知识技能，但多数英语基础不够扎实，尤其口语能力十分薄弱。[3]笔者所在学校，环境工程专业教师队伍中高学历比例在全校排名第一，8名教师全是名校博士，其中1名是国外博士，3名教师有过海外访学或英语培训经历。这些高学历的教师都能够熟练利用英语进行阅读、写作及交流，但缺少对专业英语教学规律的认识和系统的语言学基础。针对这个问题，学校应根据自身条件，采取多种形式逐步提高师资水平。比如在校内或国内其他高校外语学院培养专业英语教师，或选派专业教师到外语学院进修提高其语言水平，也可引进外籍教师等。

总之，专业英语教学是一个长期探索的过程，需要在长期的教学中不断地实践与改革。按照环境工程专业培养目标确定专业英语的改革方向，使教与学的过程更符合语言学习的规律，以满足社会发展对环境工程专业人才的需求。

[ 注 释 ]

[1] 赵小蓉，黄钰铃.环境工程《专业英语》教与学的探讨[J].科技视野，2012（29）：58-59.

[2] 钱家忠，李如忠，武君，等.环境工程专业英语教学和双语教学模式探讨与实践[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2009（5）：1-4.

[3] 罗选民，等.大学英语专业阅读阶段教材教法研究[J].外语界，2001（2）：36-42.

[责任编辑：覃侣冰]