独立学院线性代数精品资源共享课程的建设与探索

2015-05-30孟旭东易福侠

大学教育 2015年9期

孟旭东　易福侠

[摘要]精品资源共享课程建设不仅是精品开放课程建设项目的组成部分，更是高等学校教学质量与教育改革工程的重要组成部分。线性代数精品资源共享课程的建设与探索，应该从课程现状、资源建设、团队打造三个方面加以分析。

[关键词]独立学院线性代数精品课程

[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0119-02

精品课程具有开放性特点，在我国许多高校开设的精品课程是示范性课程，具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源的开放性。线性代数是理、工、管诸学科共同开设的重要基础课程，也是硕士研究生入学考试全国统考课程。一直以来，国内教育界学者一直在对线性代数数学的相关问题进行思考并积极探索相应的改革方案。1999年，薛长虹、张志让提出了教学改革方案，指出代数和几何是紧密结合的，对初等变化的作用进行了强调，此外还应开设实验课程以及强调计算机教学的辅助作用。2000年，秦静指出了善于用例、合理推理、精讲理论、消化抽象、联系实际等线性代数教学的需要。2003年，吴天毅指出了线性代数教材中的具体内容所存在的问题，并对其进行了改革。2008年，方文波教授所主持的美国的“ATLAST计划”和 “线性代数智能在线测试系统”，促进了线性代数的研究水平和应用能力的提高。2011年10月，为了全面提高高等教育工作会议的质量和进一步落实教育规划纲要，教育部出台了一系列关于建设国家精品课程的实施意见，以及一系列建设精品资源共享课程的技术要求，并把建设国家精品资源课程项目纳入“十二五”期间实施的高校教学质量改革工程。因此，针对独立学院的办学特点，我院开展了线性代数精品资源共享课程的建设与探索工作，有效推进独立学院线性代数课程的教学改革。

一、我院线性代数精品课程建设现状

线性代数是我院工科、经管类专业普遍开设的公共必修基础课程，与本科生的许多专业课有很强的联系，更是硕士研究生入学考试全国统考科目。我院线性代数精品课程建设经历了两个阶段：

第一阶段为2002年-2006年，这是我校建立及初步发展阶段，在此期间线性代数课程就已经作为各工科专业的必修基础课，学校在此期间沿用南昌航空大学线性代数课程的授课体系进行教学，照搬校本部的教学模式及教学大纲，没有自己独立的教学方式，教师主要依靠母体学校资源，自有师资较为匮乏，教师未对独立学院的实际情况调整教学目的和教学内容。学院自身未能建立相应教学团队，未对此课程做出深入的教学研究和教学改革，此阶段属于初级仿效阶段。

第二阶段为2007年至今，在此阶段，由于自有师资的大量引进，并伴随着师资水平的提升，学院设立了专门的数学教研室对数学课程进行管理，并在2008年完成重要转变，全院所有数学课程完全由我院自有教师教学，这为线性代数课程改革提供了有力基础。

在此条件下，数学教研室全员参与对我院线性代数课程的全方面改革，打造了我院第一批精品资源共享课程。由于自有师资的支持，我校对线性代数授课模式也进行了新的尝试，根据学生入学时的数学成绩，采用分级教学模式，修改了授课学时，调整了授课内容，编写了适合我校学生学习的线性代数教材及学习指导，完善了各种教学辅助资料，制作了相应的授课课件，并针对学生分级情况，适当增加板书教学，调整大班教学为小班授课，为提升教学效果打下基础。

二、开设线性代数精品资源共享课程

（一）设计课程体系

为了提高学生对计算机技术的使用能力、对数学的使用能力、逻辑思维能力以及发展创新能力，就必须创设线性代数的相关精品课程，并在课堂教学中对共享资源进行合理利用。结合我国高校线性代数课程教学现状，基于对数学知识学习需求及对不同专业培养目标的分析，经过深入调查、研究，根据我院教学的具体情况，对线性代数课程体系与教学内容进行了改革。

1.根据各专业的不同需要，进行清晰的层次设计，具体划分如下：

2.依据分层教学大纲，在课程内容的设计与安排上，将经典的专业内容和先进的教育理念相结合，将数学实验和数学建模的思想融入其中，编写出版了强调数学理论及概念的现实背景、融入计算机技术内容、添加数学方法应用实例、加强学生应用能力培养的立体化教材及自编辅助材料系列，形成了科学的、适应社会发展需求的新的知识技能体系。

（二）课程资源建设

精品资源共享课程以如何利用网络平台为教师和学生提供丰富的教学内容为重点。所以，共享课程资源的建设应以资源系统的丰富性和适应网络传播为基本要求，优化结构，合理布局，提高资源的即时性。资源建设的标准化是共享课程的重要因素，只有达到资源标准化才能实现开放性和共享性。资源建设应强调提高资源的“可利用性”以及实现资源的“优质”属性。在对资源建设设计框架时，要充分考虑线性代数所具有的广泛的受众面和每个学生不同的知识基础以及接受能力等因素，在教学过程中要有针对性，不能“一刀切”。在建设课程内容时，既要考虑其具有的全面性，还要考虑其实际应用性，涉及整个专业课程以及相关的领域。理论知识与实用性相结合，既要包含基本的理论知识，又要有典型的实例和涉及专业领域的前沿问题和热点问题。基本资源和拓展资源是课程资源建设的组成部分，基本资源指的是能体现课程教学思想、方法、内容以及教学过程中的核心内容，主要包括课程介绍和标准、教案PPT、教学日历、动画演示课件及教学重难点指导、参考资料目录以及作业等教学资源。数学定义抽象，理论性强，运算规律复杂，可以用微课的形式对学生普遍存在的问题和教学难点进行有针对性的指导，提高学生对数学概念的认识和理解。课程的特色部分是拓展资源，指的是那些能表现课程特点并在教学与学习环节中得到应用的，对课程教学过程起支撑作用的，比较成熟的交叉型、多样化的辅助资源。

三、线性代数精品课程教学团队建设

我院线性代数精品课程教学团队是一支教育理念先进、业务精良、富有创新精神的团队，该教学团队2009年首获校级教学团队。全体成员长期从事线性代数的教学工作，具有扎实的理论基础和丰富的教学经验，对线性代数课程的基本理论以及在过程中的应用有着很好的理解和把握，经过多年的不懈努力打造了一支具有“以教育创新为先导，以教学改革为动力，以先进教学理念为指导，以提高教学质量为核心，以学科建设为龙头，以精品课程建设为载体，以师资队伍建设为重点，以优质教材为基础，以教学学术研究为导向，以教师教育为特色”理念的精英教学团队。具体措施如下：

（一）“传”

定期开展教研业务活动，展开教学与学术研讨会，聘请高职称教师和富有教学经验的老教师传经送宝，丰富年轻教师的教学经验。在活动中，青年教师提出自己在教学研究中所遇到的问题，并与有经验的教师共同探讨提高教学质量和教学改革等问题，使优良的教风得以传承，营造了浓厚的教研学术氛围。

（二）“帮”

学校、系部每年拿出专项资金，设立教学奖、科研奖、指导竞赛奖，支持和帮助青年教师尽快提高教学水平与科研水平，教学团队的青年教师承担了多项省级教改项目，形成了全员参与、以老带新、互帮互助的良好局面。

（三）“带”

实行了主讲教师负责制，主讲教师在课程教学中承担主要角色，带领广大青年教师开展教育教学研究和科学研究，建成了敢于承担的教学科研团队。青年教师近两年在核心期刊上发表了10余篇学术论文。

（四）“导”

实施青年教师教育教学导航计划。组织青年教师参加岗前培训；聘请有经验的教授担任指导教师，在学科方向、授课、科研等方面对青年教师进行全面指导和培养；定期组织名师观摩课，青年教师积极参与听课，交流学习教学方法和教学技能。

（五）“学”

制订了中青年教师培养计划，支持和鼓励青年教师通过师资培训、会议交流、在职或定向攻读学位等形式，不断提高学历层次和教学业务水平。

（六）“促”

定期组织青年教师教案评比、讲课比赛；成立以主任为组长、督导专家为副组长的教学质量检查小组，随堂听青年教师的课，并予以交流和指导；学院出台相关文件，表彰教学成绩突出的教师，通过多措并举，督促青年教师站稳讲台，勤奋敬业，确保了教学质量。