基于校本课题研究的广西中小学英语教师发展

吴汉周

[摘 要]新一轮英语教学改革向纵深发展，中小学英语教师在教学实践中碰到了许多前所未有的问题，面临严峻的挑战。创新教学方式和方法，充分发挥现代教育技术教学效能，提高教学质量。广西中小学英语教师应在现有条件下，积极主动申报主持或参与校本课题研究活动，认真梳理自身在教育教学实践中的问题，从中发现值得研究和有能力研究的问题，以此促进自身教学能力和教育科研能力的提升，在实践中不断发现新的问题，诊断问题的根源，探究解决问题的方法，在研究中不断促进自己的专业发展。

[关键词]校本课题 中小学 英语 教师 发展

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0085-04

教师是素质教育的实施者，教师的素质决定教育教学成果的好坏。好老师是好教育的基础，有好的老师，才有优质的教育。成为好老师需要老师不断学习和积累新知识，矢志不渝地开展研究，揭示教育潜在的规律。随着新一轮英语教学改革向纵深发展，中小学英语教师在教学实践中碰到了许多前所未有的问题，面临严峻的挑战。新课程要求教学要从学生的发展角度出发，体现“以学生为本”的理念，注意培养学生的英语学习兴趣，教会学生创新学习的方法，树立学习自信心。教师要学习和领会新时期英语教学的新理论、新知识、新方法和新技术，优化知识，提高教学能力和教育研究能力。近年来，为落实《国家中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》，教育部和各省市教育主管部门高度重视中小学教师继续教育问题，不断加大经费投入，取得了很多的成绩。然而，由于广西地处西部欠发达地区，经济发展与东部地区相比相对落后，对教师教育投入仍然不足，能接受良好继续教育的教师毕竟是少数，大多数教师尤其是农村地区的中小学教师的专业发展仍存在较多问题。广大中小学英语教师应立足现实，在现有的条件下，探索自我学习、自我教育和自我发展的路径，开展基于校本课题的研究，促进自身专业的持续成长。

一、校本课题研究解读

课题源于问题，又完全不等同于问题。问题是课题的基础，课题包含着问题，但并非所有的问题都可以形成课题。课题是指那些值得人们关注、期待和探索的问题，解决问题的途径是研究。校本课题研究是校本研究的范畴，源于学校或教师自身问题，内容为实际工作中出现的亟待解决的具体问题，研究主体力量为学校教师，包含“为了学校（for the school）”、“在学校中（in the school）”和“基于学校（based on the school）”等三个层次的意义。“为了学校”指的是研究的目的是为了学校和教师的发展；“在学校中”指研究的主体力量是学校校长和教师，校长和教师共同解决问题；“基于学校”指研究的基地在学校，研究的问题是学校自身的实际问题，问题的解决主要靠学校自身的力量。

校本课题研究的特点反映在“小”、“短”、“低”、“快”四个方面。“小”指“嵌入点小”，研究的范围和内容相对小，研究者即教师研究的是自身在教育教学实践中碰到的最具体、最真实的一些小现象和小问题。但“小”并不意味着所要研究的问题没有多大价值，相反，校本课题研究的是针对教育教学中的典型的、有价值的重要问题。校本课题往往基于新时期教学工作面临的种种问题，如中小学英语超大班额有效教学问题，农村留守儿童英语学习问题，中小学生英语创新学习能力培养问题等。从表面上看这些都是些小问题，但都关系到教与学的成效和学生的发展。“短”指“研究的时间短”，校本课题研究的时间不长，以半年至一年为研究的周期；“低”指“研究的难度较低”，所研究的是教育教学中某一方面的具体问题，对问题的分析和解决相对简单；“快”指“见效快”，校本课题研究的问题小，时间短，易于操作，研究的效果能迅速彰显出来。中小学英语教师可从自己在教育教学实践中的问题出发，对问题进行梳理和筛选，把那些典型的、值得解决和能解决的问题当作校本课题研究的论题，通过研究带动自身专业发展。

二、校本课题研究对中小学英语教师发展的促进

校本课题研究是中小学英语教师基于现实需求，创新学习方式，提升学习能力和自身综合素质，促进专业不断成长的一种路径。新时期中小学英语教师面临着许多复杂的教学情境，比如，伴随时代进步和社会发展，在英语教育领域出现了许多新理念、新思想、新方法和新技术。要落实这些理念、思想和方法，教师就要善于发现问题，把教学实践中发现的有价值、有能力完成的问题当成课题，通过探究找到问题的根源和解决的办法。新时代的学生接触到的东西更多，思维更活跃，求知欲更强，要求教师在教学的过程中从他们的发展需求出发，体现出他们的主体地位。教师可以据此展开相应的研究，探索解决问题的渠道和方法。通过对具体问题的研究，教师找到解决问题之匙，有助于提高自身科学施教的能力，也有助于“提高教师的教学研究能力，使教师形成问题意识，不断从教学中发现问题并设法解决问题”，（李冲锋，2013）还有助于提高教师的教学效能感，使教师的教学自信心更强，更加积极学习新理论、新知识、新技术和新方法，保持专业的持续发展。

（一）有利于促进教师科学施教能力的提升。随着新英语课改的深化发展，教师原来的教育教学理念、方式和方法与新要求发生了激烈的冲突。新的课改要求教师的教学从学生成长出发，突出学生在教学中的主体地位，帮助学生创新学习方式，采用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学生的实践、体验、感知和领会知识能力。深化教育教学改革，体现“以学生为本”的教学理念，科学地实施教学是每位教师思考和解决的问题。要科学施教，就要对有关问题展开研究，研究是科学施教的重要途径。中小学英语教师的课题研究往往源于教学实践中的问题或困惑，有较强的针对性、现实性和实效性。教师要积极开展研究，探寻教学的规律、原则、模式、策略和方法，善于发现问题，诊断问题，最终找到解决问题的科学方法。教学越科学，效果会越好，信心更足，学习和研究的积极性和主动性就更高，而科学施教能力也会不断提高。

（二）有利于促进教师的教育科研能力的提高。教育科研可开阔教师视野，完善和发展教育教学理论，创新教学方式和方法，优化教师自身专业素质。中小学英语教师不仅要有教书育人的意识，而且还要有科学研究的意识，开展基于自身教学实际问题解决的校本课题研究。通过课题的研究，分析存在问题的成因，找到了问题解决的方法。课题研究解决了问题，提高了教学质量，提高了教师教学自信心，激起他们的求知欲，推动他们不断开展教育科学研究。此外，课题研究还有利于教师们形成问题意识，认真梳理和筛选自己在新课改背景下遇到的问题和挑战，从中找到有价值的研究论题，在研究中又不断发现新的亟待解决的问题，促进自身教育研究能力的不断提高。

（三）有利于促进教师知识的优化。教师知识包括两层意义：教师拥有的知识和关于教师的知识，作为专业人员，教师不仅要有扎实的学科专业知识，而且要有丰富的学科教学知识，还应具有其他非学科专业知识。教师知识不仅影响教师的教学决策和行为，还影响学生的学习行为。随着时代的发展和社会的不断进步，教师原有的一些知识可能不再适应新的发展潮流，而体现时代进步和社会发展的知识则掌握不多。面对新的发展形势，广大中小学英语教师要与时俱进，通过基于自身问题的校本课题研究，创新学习方式，探索学习新课改背景下的教育教学理论知识、专业知识、相近学科知识及其他学科知识、新的现代教育技术知识，优化和改善自身的教师知识。

（四）有利于促进教师教学效能感的提高。教学效能感指教师对自己指导学生学习行为和学习成绩能力的一种判断。教师的教学效能感与教师个体的教学能力、研究能力和自信心有很大的关系，教学效能感越高，自信心就越足，对获得更大成就的期望值就很强烈，主动学习和探究精神就很高。反之，教师自身的素质高，教育教学能力强，教研成果突出，就会使教师获得较高的教学效能感。中小学英语教师通过主持或参与校本课题研究，发现自己教育教学实践中的问题，找到问题的根源和解决问题的办法，不仅有助于教育教学质量的提高，增强教育教学自信心，也有助于提升教学效能感。

三、广西中小学英语教师校本课题研究存在的问题

社会的发展和进步使人们对教师提出更供的要求，教师要有实施教学的能力，能够向学生提供优质的教育，不仅成为“教学实施者”，而且还要成为探索教育教学规律的“探究者”、“研究者”，懂得如何发现课题、开发课题和研究课题，为自身专业的持续发展和教育教学质量的提高获得坚强有力的保障。虽然如此，现实中却只有少数的广西中小学英语教师主持或参与过课题研究，大多数教师从未参与，有的教师根本不知道什么是课题。以广西教育学院2014年国培计划小学英语教师培训置换项目班的学员为例，参加培训的26位小学英语骨干教师，分别来自广西桂林市的龙胜县、资源县和灌阳县，防城港市的防城区及东兴市等的乡镇一级中心小学和村一级小学。在笔者做的有关课题的调查中发现，有2位教师主持过课题研究，占学员总数的7.6%；6位教师参加过课题研究，占学员总数的23%。大部分的学员从未主持或参加过课题研究，有的还未听说过课题研究。这既与教师没有意识到课题研究的价值和重要性有关，也与教师科研能力薄弱，没有掌握课题研究方法，尚未具备课题研究的能力有关。

（一）教学任务过重，无暇顾及课题研究。广西中小学英语教师特别是小学英语教师不仅数量少，而且整体素质与全国相比偏低。以小学英语教师为例，“全区目前共有小学英语教师5669人，其中专职教师2724人，还不到总数的一半，其余的均为兼职，全区小学缺乏英语教师达1.5-2万”。（广西新闻网，2014）英语教师数量严重不足使得教师的教学任务过重（农村小学尤其如此），有的学校只有1-2位教师，却要承担全部英语课程的教学。更有甚者，有的农村小学英语教师除了承担本校的英语教学任务之外，还要承担临近两个村小学的英语教学任务，这类教师被称为“跑校教师”。由于教学任务过重，教师根本没有时间思考问题，认真梳理自己在教学实践中遇到的问题，从中选择和确认课题研究的论题。

（二）缺乏课题研究的意识。有些教师只注重教学，忽视教育科研在教学实践中的指导意义。认为教师的职责是教书育人，教学是本职工作，自己的中心任务就是搞好教学，应把精力放在“备好课”和“上好课”上，至于课题研究并不是特别重要的事情，课题研究的事应是专业人员要做的事，与自己的教学没有关系，把自己定位为“教书匠”。这种意识完全忽略了课题研究对开阔教师教学视野、拓宽教学思路、创新教学方法、提升教师教学实施能力和自我效能感所起到的推动作用。

（三）缺乏课题研究方法。不少中小学英语教师有做课题的意识，也知道课题研究对英语教学的促进作用，却又缺乏从事课题研究的知识和方法，不知道课题研究的步骤与过程是什么。新时期的广西中小学英语教师尤其是农村地区小学英语教师在现实教学中遇到许多问题，如大班额教学问题、留守儿童教学问题以及其他教学方面的问题。然而，他们不知道如何梳理这些基于教学实际的具体问题，也不知道把其中有价值、能研究、能解决的问题当成研究的论题。选题、定题、申报课题、研究课题和结题成了他们急需解决的问题。

四、中小学英语教师校本课题研究策略

教育科研就是提高中小学英语教师综合素质的关键渠道之一，是教师实现从“教书匠”向“研究型教师”、“学者型教师”转变的有效途径。成为“研究型教师”，不仅需要教师有丰富的教学经验，更需要教师掌握科研的方法，具备教育科学研究的能力，特别是基于校本的课题研究能力，包括选题的能力、论证能力、制订方案能力、操作能力、收集和整理及分析资料的能力、撰写科研论文和研究报告的能力等。中小学领导应对此加以重视，想方设法提高教师课题研究的能力，鼓励教师依据教学实践中的问题和挑战，从中确定研究的课题，开展基于校本问题的课题研究。为此，学校要减少教师的教学负担，让其有时间和精力进行基于自身发展需求的课题研究。

（一）增加教师数量，减轻教师教学负担。目前，广西有17所高校设置英语教育专业，每年有1000多名毕业生走向社会，但并非所有的英语教育毕业生都到中学或小学工作。据悉，在这些毕业生中只有极少数学生到中学或小学任教，绝大多数学生到机关事业单位、外企及其他单位从事翻译、文秘及其他工作。以广西教育学院外国语学院2014届普通专科英语教育专业毕业生为例，全院英语教育专业毕业生128人，到小学任教32人，占全部英语教育毕业生的25%。从事非英语教育工作的96人，达到75%。究其原因是大多数中小学教师尤其是小学教师职称低，待遇不高。以小学教师职称为例，教师的职称最高的只相当于中学教师的一级。因此，各级政府应加大力度，提高中小学教师的待遇，解决教师职称过低的问题，制定优惠政策招进人才、引进人才和留住人才，增加中小学英语教师数量，减轻教师教学任务过重的负担，让他们有时间进行课题研究，促进自身专业水平的不断发展。

（二）增强校本课题研究的意识。意识是行动的先导，有意识，才会有行动。教师只有在思想上充分认识到课题科研的重要性，才有可能从自身的教育教学要求和专业发展需求出发，积极投身到课题研究中。广西各地中小学英语教师应改变传统的教学观念，认识到课题研究对自身专业发展和提高教育教学的质量所起的作用。从“小问题”研究开始，先尝试参与课题研究，从中体会课题研究的意义，再逐步过渡到独自主持申报和研究课题，实现从“教书匠”到“研究者”的转变。

（三）掌握校本课题研究的方法。“课题研究是一项有计划、有组织、有过程、有方法的科学探索过程，是一项有序的系统工程。”其研究工程可以概括为“三个阶段”和“九个步骤”。三个阶段指的是前期准备、中期研究探索和后期成果表述阶段。前期阶段包括“选择和明确课题”、“设计和制订研究方案”、“申请课题立项”和“撰写开题报告”四个步骤。中期研究探索阶段包括“课题实施”和“中期检查”两个步骤。成果表述阶段包括“撰写报告”、“课题结项”和“成果推广”三个步骤。在整个过程中研究者要不断收集、分析和加工相关资料，根据需要不断调整和修改。

1.选题。广西中小学英语教师在现实教育教学实践中碰到亟待解决的问题很多，受时间、精力、经费等因素的影响，不可能一下子把所有的问题当成研究的课题。教师要认真梳理教学中出现的问题，提炼出那些典型的、有价值的、对教学实践有现实指导意义的、自己及团队成员能够完成的问题作为研究的课题。比如，在现实教学中，有的教师发现自己所教的班级规模较大，在组织英语课堂教学活动时很困难，教学效果也不好。有些教师发现，课堂教学的调控很困难，不知如何有效组织和控制。还有教师发现，农村地区中小学留守学生的英语学习效果不佳。诸如此类的问题在城市和农村的中小学校都普遍存在，教师可以根据自身的兴趣和研究能力对这些问题进行筛选，把其中有价值、能够完成的问题作为课题。

2.设计方案。课题研究的问题确定后，就要对研究方案进行设计。方案的主要内容有课题研究的背景、课题研究的依据、研究的现状、研究的意义、研究的目标、研究的内容、研究的假设、研究的创新点、研究的思路、研究方法、研究的步骤等。

3.申请立项。课题研究方案设计或论证之后，课题负责人向项目主管部门或学校提出立项申请，以便获得批准。课题组应根据课题研究要求，决定申报的渠道。如果课题属于学校一级下达的项目，则向学校科研主管部门申请课题立项以期获取学校的批准和资助。如果课题是上级下发、申报者从中自主选择的课题，则向上级课题下发的主管部门提出申请，被批准后获得立项与资助。

4.开题论证。课题获得立项批准后，项目主持人要做好开题论证工作，即对课题研究方案做进一步的论证，使研究的方案更加合理，更加科学和有效，为课题研究的顺利实施提供保障。要撰写开题论证报告，报请上级主管部门的批准。开题论证报告包括课题选题的目的、研究的价值及研究的条件、方案、过程分析和结果预测等。

5.实施研究。课题立项后，进入实施阶段。此阶段主要的工作是项目主持人及其成员走出理论依据找寻的误区，探索运用科学的研究方法，使之与研究的内容相适应，获取、分析和整理各种资料，在研究的过程中产生并发表阶段性成果，负责人还要做好项目的分工和实施过程的管理，协调处理好各方面的关系，确保项目的顺利实施。

6.中期检查。课题主管部门在课题实施的过程中会对课题进行中期检查，检查的方式有通讯检查、会议检查和现场检查。通讯检查是课题负责人把中期检查报告和有关材料寄送课题管理部门，由专家对其进行评审，评定课题研究进展。会议检查指通过组织会议的形式对课题实施情况做出评价的检查方式，会议可以由课题负责人召开，也可以由课题主管部门召开。现场检查指的是课题管理者和评审专家进入现场对课题研究实施情况进行评价的检查方式。中小学英语课题大多属于实践类课题，中期检查到课堂教学现场中进行评价是一种直接和直观的检查方式。

7.研究报告。课题研究结束后，项目主持人及其成员要对课题研究进行总结，形成课题研究的成果。结题报告是对整个课题研究过程的概述，包括题目、摘要、引言、研究方法、研究的结果及其分析、得出的结论等。题目要求明确、鲜明、简练、醒目，一般不用副标题，字数不宜过长。摘要部分要求准确、精练、简朴地概括全文的内容。引言内容包含提出问题、研究背景、研究目的、研究的假设、研究的意义。研究方法指在研究中所采用的方法。研究结果及其分析指的是用不同形式（如图、表）表达研究结果，描述统计的显著性水平差异，分析结果。结论部分的内容包括课题研究方法的科学性、研究结果的可靠性、研究成果的价值、研究解决了哪些问题；哪些问题尚未解决；研究结果说明了什么问题，是否印证了原来的假设，指出要进一步研究的问题；参考文献、附录（调查表、测量结果表）等。

8.结题。课题研究完成后，项目主持人要把结题材料送到批准立项的部门认定，确定该课题的研究是否完成了任务，是否达到预期的目标。只有通过相关部门组织的鉴定，课题才能结项。在结题阶段项目主持人要撰写结题报告，内容包括课题研究的背景、课题研究的意义、课题研究的界定、课题研究的目标、课题研究的内容、课题研究的方法、课题研究的步骤、课题研究的过程、课题研究的结果及研究反思和今后的设想。

9.成果推广。校本课题研究是针对教师自身在教育教学实践中的问题开展的，对解决现实中的具体问题有较大的帮助。课题研究结项后，项目负责人及其成员要有计划、有步骤地将课题成果推广传播。课题成果的推广有多种路径，可以是学校内部的推广，也可以是学校外部的推广。推广的方式有成果的发表，包括期刊发表、会议发表、著作发表、网络发表等，还有会议推广、行政推广、实验推广、宣传推广、培训推广、课程推广、奖项推广等。只有经过推广，课题研究的成果才能得到应用，为教育教学服务，才会产生良好的社会效益。

四、结束语

校本课题研究是基于学校教师在教育教学实践中的具体问题而展开的研究，有助于教师解决现实中的具体问题，探索和学习新的理论知识和专业知识，使教师的知识得到进一步优化和提升。创新教学方式和方法，充分发挥现代教育技术教学效能，提高教学质量。广西中小学英语教师应在现有条件下，积极主动申报主持或参与校本课题研究活动，认真梳理自身在教育教学实践中的问题，从中发现值得研究和有能力研究的问题，以此促进自身教学能力和教育科研能力的提升，在实践中不断发现新的问题，诊断问题的根源，探究解决问题的方法，在研究中不断促进自己的专业发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李晔，刘华山.教师效能感及其对教学行为的影响[J].教育研究与实验，2000（1）.

[2] 李冲锋.教师如何做课题[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[责任编辑：覃侣冰]