初中生物探究式教学方式思考

蒋泽波

【摘要】近年来，随着探究式教学方式的推广，对探究式教学的讨论也越来越激烈。如何在初中生物教学中灵活运用探究式教学方式是现在的一个热点也是难点问题。初中学生有其自己的学习特点，运用这一教学方式必须以此为基础，本文从分析初中学生特点入手，并针对这一特点设计初中生物探究式教学。

【关键词】初中生物 探究式教学 课堂教学

【中图分类号】G623.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教学中探究式教学的理解

作为一种异于传统仅是讲授进行教学的教学方式，探究式教学中更多地需要依靠学生的自主性、独立性、合作性和创新性等。探究过程中需要学生利用直觉思维进行猜想，利用逻辑思维进行推理，利用语言进行探究过程与结论的描述等。当然，所有这些都离不开教师利用生物知识和原有的学生经验，进行学习情境的创设。作为本来就是源自自然科学的学习方式，探究式教学在初中生物教学中可以找到更大的用武之地。因为一方面，初中生物知识相对简单，学生具有探究出问题结果的可能；另一方面，初中学生具有强烈探究未知对象的好奇心，科学探究也就具有了思维基础。当然，在初中生物教学中实施探究式教学，并不意味着探究过程就需要完全遵从科学家探究的过程。这其中的原因不仅是因为初中教学中的科学探究被认为是真实探究简化之后的类科学探究，更是因为纵观生物发展史，可以发现许多生物规律的得出，并非是简单的线性探究过程可以得出的，而是需要经过一种螺旋、反复式的探究。因此，初中生物探究式教学的目的除了让学生更符合认知规律地进行学习之外，更是为了让学生了解探究的基本原理，知道简单的探究该如何进行，从而为学生将来面对未知的生物问题时，能够自发地产生一种探究意识，并通过已形成的探究能力进行尝试性探索。

2.对于初中生物探究式教学的探究

2.1目标指引，创设情境

好的探究式教学首先应当注重教学情境的创设，教师应当在明确的教学目标的引导下给学生们提供更好的学习氛围与学习环境，通过多样化教学情境的创设来提升课堂教学效率。随着越来越多的教学辅助手段与模式的出现，这也给多样化生物课堂教学提供了很好的基础。教师要善于利用各种教学模型、教学辅助设备等来帮助课堂教学的有效展开。这些多样化的教学模式不仅能够极大的吸引学生们对于课堂教学的积极性，对于这些辅助工具的合理利用往往还能够很好的促进学生们对于课本知识的理解与吸收，这无疑是对于课堂教学效率的一种推动。

2.2注重观察与实验

探究式教学的体现形式十分多样，对于生物课程的学习过程而言，观察与实验是两个非常重要的方面，也是教学过程的重要组成。教师首先要培养学生具备很好的观察与问题分析能力，并且能够具备用实验分析验证问题的技能，这些都是学生探究性学习的直观体现。初中生物课程中实验的内容相对来说是较为丰富的，除了课本上要求的一些核心实验课程外，教师还可以给学生安排与设计一些其他的实验研究。生物课程是一门基于实验的自然学科，用实验来研究与分析问题是这门课程展开的基本方法，因此，教师很有必要加强学生的观察与实验能力，这也是探究性学习最为重要的一种体现。教师要有意识地在平时的教学中培养与发展学生的观察与实验能力，许多教学内容都可以结合具体实验展开，教师要把握好生物课程的这种特点，利用实验来更好的组织教学过程的展开。

2.3独立探索，观察分析

生物课程的学习中非常注重对于学生观察能力的培养，这也是让大家具备一定的探究能力与思维能力的基础。生物课程中需要学生们仔细观察与分析的内容有很多，除了各种实验过程以及实验现象需要仔细观察，对于一些生物学现象与生活中体现的相关生物学知识的应用也要留心体会。这些都是深化学生对于课本知识的理解与认知，同时提升学生的探究能力的有效模式。因此，在平时的教学中教师要有意识地培养学生的观察与分析能力，要让大家具备更为敏捷的洞悉能力，这对于提升学生的探究水平将会很有帮助。对于微观领域的探究活动，观察和实验就是很好的探究方法。初中生物课本中的许多知识点都强调教师在教学中要帮助学生领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用，这将帮助学生们更为科学的理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。

2.4迁移归纳，反馈评价

探究式教学中教师给予学生的反馈评价也很重要，好的评价不仅能够带给学生鼓励与认可，还能够给予学生们重要的学习启示，这些都能够对于学生探究能力的培养提供推动。教师可以在课堂上结合教学知识点设置更多开放性的值得探讨的问题，这类问题一方面可以非常有效地锻炼学生的理解能力与思维能力，另一方面在给予学生们学习反馈时教师也可以让探究式教学的理念得以渗透。这无疑是对于教学效率的提升起到很有效的推进。

2.5科学设疑，锻炼思维

探究式教学中另一个很好的方式就是疑问的设置，通过科学设疑能够极大地激发与锻炼学生的思维，是对于学生思辨能力的一种很好的训练。生物课程中有许多需要学生理解的内容，只有在理解的基础上大家才能够对于相关知识点有更好的接受与记忆。如果是单纯地将知识点灌输给学生，这种教学方法通常难以收到好的教学成效，大家对于知识点的印象也不深。教师可以通过科学设疑的形式让学生主动展开分析探究，并且通过独立思考与研习的过程来将问题得以化解，这同样是对于学生探究能力的有效锻炼。

2.6模型构建，分析探究

探究式教学的另一个很好的展开形式则是模型的构建。初中生物课程中涉及许多基本的生物概念的教学，很多概念和学生熟悉的生活都相隔很远，如果是单纯的讲授，学生很难对这些概念有非常直观的领会。模型的构建则能够很好地化解这一问题，通过生物模型不仅能够很好地将一些生物体的结构特征等清晰地给学生呈现，借助这些典型的生物模型也能够有效帮助学生思考，是让大家更好地展开分析探究的一种积极推动。

3.总结

在很多地方初中教学主要是教师为主，教师就是课堂的灵魂，教师就是课堂的全部。但探究式教学是以学生为主，教师为辅，提倡的是自主学习，让学生展现出对知识的渴望，提高学生课堂的积极性。同时这种对学生全面发展有很大帮助的新课堂理念更有利于学生将来的发展，既能让学生在乐趣中学到知识又能使学生在课堂中锻炼自己的能力，逐步使自己赶上时代的步伐。