基于科学思维模式的计算机网络课程的建设与创新

刘敏智

[摘 要]随着计算机技术的不断发展，计算机网络课程的教学也在不断进步和创新。教学模式的转变要求计算机网络课程在教学中要树立科学思维，在注重理论基础的同时增强实验教学的相关内容，只有运用科学思维模式，才能在计算机网络课程中培养出这一专业的高级人才。本文对基于科学思维模式下计算机网络课程的建设与创新进行了研究和探讨，希望对相关专业的建设有所借鉴。

[关键词]科学思维 思维模式 计算机教学 网络课程 建设与创新

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0056-02

一、引言

计算机网络课程是我国高校计算机专业的必修课程，对于相关专业的发展和创新具有重要的作用。随着计算机技术的不断发展，高等院校在计算机网络课程教学中只有不断转变思维模式，积极应用科学的思维模式，更新计算机网络课程的教学内容，不断完善相关教学体系，突破传统教学束缚，才能实现计算机网络课程的不断创新。

二、当前计算机网络课程建设的现状及问题

作为高校计算机专业的必修课程，计算机网络课程教学既要注重理论知识的掌握，又要注重实践知识的系统化，但是在我国大部分高校的教学过程中，很少有高校能够将理论与实践的分配做到适合学生的发展，而是更多的偏向理论知识的教学，忽视了实践和培训的系统掌握。在理论教学方面，大部分学生对计算机网络相关课程的内容感觉比较枯燥和抽象，虽然教师运用了各种教学方法，但仍然很难达到最终的教学目的。各高校关于计算机网络课程教学实践的不足主要体现在以下几方面。一是学生参与教学实践不足。在计算机网络课程教学中，学生是教学的主体，教师只是教学客体。在当前教学过程中，很多教师仍然采用传统的教学模式，学生更多的是听教师进行相关课程内容的讲解，而没有积极参与到课程中去，更没有亲自动手去操作相关内容，这无法调动学生的科学思维模式。二是相关课程师资力量较弱。当前大部分高校计算机网络课程教师都具有较强的理论基础，但是在实践能力和科学思维模式方面还存在一些欠缺。三是教学形式缺乏创新。当前大部分高校在计算机网络课程教学中仍然注重理论知识的讲授，对实践课比较随意，缺乏系统性，实践教学的内容也缺乏创新。

三、计算机网络课程科学思维模式的建设

计算机网络课程是一门注重实践能力的课程，在教学过程中教师要注重学生实践能力的培养，提升学生对相关知识的应用能力，提高学生的科研能力。因此，计算机网络课程的教学要通过科学思维模式构建多层次的教学体系，构建理论与实践并重的教学模式。

（一）分线进行，打牢基础

针对低年级学生进行教学，一方面要打牢基本理论知识，另一方面要树立科学的实践技能观念。基本理论知识是实践技能及应用能力的基础，只有让学生牢固掌握计算机网络课程的相关概念、基本操作系统的相关理论和网络拓扑结构的相关知识，才能为实践技能的学习的提高打下基础。而实践技能的学习又是对相关基础理论知识的强化和加深，只有提高了自身实践技能，才能更好地理解相关理论基础，为进一步学习更加深入的理论知识提供实践支持。可见，理论知识和实践技能二者是相辅相成的，同时又是相互促进的。

（二）运用科学思维，满足多层次需要

学生因为对同一课程的兴趣不同或者兴趣点不同会表现出不同的学习效果。多层次教学就是要充分发挥科学思维模式，满足不同层次的学生或针对学生的不同兴趣采取有针对性的教学，真正做到计算机网络课程教学的有的放矢。同时，这种多层次的教学体系还可以放大到不同的教育学院，放大到整个高等教育教学之中。在教学过程中，正确运用科学的教学思维模式，可以根据学生的不同情况和培养目标，将学生大致分为基础类型学生、实践类型学生和应用类型学生，在教学过程中采取相应的教学模式。对基础类型学生，在教学中应注重基础理论方面的教学，引导学生向基础理论方面进行创新；对实践类型学生，在教学过程中应注重计算机网络布线等方面的教学；对应用类型的学生，在教学中则应注重计算机开发和相关网络平台的建设等方面的教学，引导学生向更高层次的方向进行发展。

（三）创新培养模式，实行个性化教学

科学思维模式就是在完成对学生进行多层次教学之后的有针对性的教学。在对学生进行计算机网络相关课程的多层次教学之后，还要继续提高学生对所学知识和实践技能的应用能力，巩固相关基础知识。同时，针对学生具有一定科研能力的基础，引导学生进行有针对性的学习。所谓有针对性的学习，就是在教学过程中针对不同学生的不同特点进行有针对性的教学，引导学生设定将来的兴趣爱好、学习方向和就业方向。例如，有些学生对网络规划很感兴趣，教师在教学过程中可以侧重网络平台相关知识的教学，帮助学生打牢相关专业基础。科学思维模式的构建就是要引导一些具有扎实的基础知识，同时又具有较高的计算机网络学习天赋的学生进行更高层次的科研能力的培养，引导学生逐步进入一些科研项目进行相关知识的学习和提升。科学思维模式的创新还包括教学质量的保障，对于学生教学质量进行科学的评估，不仅要评估考试成绩，还要综合评估学生的实践能力和创新能力。

四、科学思维模式下计算机网络课程创新研究

科学思维模式教学体系和在教学过程中理论与实践一体化，以及在教学中采取多层次有针对性的教学，对于计算机网络课程的建设和创新都具有重要的意义。在具体教学中可以从以下几方面进行研究。

（一）引入职业资格认证

高校学生培养的目标应更多的指向就业，教学也要为就业服务，就业需要什么，高校在教学过程中就要侧重进行相关内容的教学。职业认证更多侧重的是实践能力的培养和提高，这与高校教学中理论与实践并重的教学理论是相一致的。因此，计算机网络课程的教学可以适当调整教学内容，增加实验和实践教学的相关内容，将职业资格认证的相关培训和教学融入实践教学中，不断提高学生的综合素质和就业能力，让学生在毕业后就能参加相关工种和职业资格认证的考试，提高学生的就业观念和就业能力。同时，对于专业课程的学生还要进行更进一步的培训，为学生拓宽就业渠道。

（二）充分利用网络资源

作为计算机网络课程，要充分利用丰富的网络资源，引导学生学会在网络中学习和交流，为学生建立专门的课程相关网站，让学生自由的进行交流。通过对教学录像和教学课件的自学，让学生理解和掌握需要学习的重点内容。在引导学生学会自主学习的同时，还可以充分发挥当前博客、微信以及网络论坛等网络形式的作用，不断加强学生之间的沟通和交流，以及学生和教师之间的互动和探讨，使这一课程学习形式多样化。

（三）开辟实践教学新空间

校企合作是当前教学与实践相结合最好的方式之一。而计算机网络课程是一门实践性非常强的课程，对于实践的要求相对较高。因此，开展校企合作正好能够满足学校对于实践能力提升的要求，同时也满足了企业对计算机网络人才的需求，对于学生来说更是能够开阔眼界，提升自身能力。校企合作有很多种方式，可以将企业内具有较高实践能力的员工请到高校内进行授课，也可以引导学生到企业内进行定岗实习，让学生在夯实基础理论的同时提高自身的实践能力，同时也能够让学生了解到企业的需要和相关行业先进技术的发展程度，为理论学习和实践能力的提升建立起桥梁。

（四）分组讨论与案例相结合

分组讨论式教学法是计算机网络课程教学中必须采用的教学方法，在分组讨论中还要穿插互动式教学、案例教学等方法，旨在提高课堂教学效果，加强学生应用能力的培养。现通过举例来说明分组式讨论中互动式教学与案例教学方法的应用。局域网组建是计算机网络课程的重要内容，可以将班级分成多个小组，每个小组以四五个成员为主，每个小组要按照教师的要求完成一个中小企业局域网的组建，小组内部的分工由小组成员决定。在该教学方法中，教师的作用体现在针对各个小组的方案提出建设性的意见，并通过激励措施鼓励学生提高任务完成的效率，同时鼓励学生能够提出创新性的观点。激励、奖励的目的就是要加强小组成员间的协作水平，使学生在小组合作中提高计算机网络应用能力。

（五）通过技能大赛提高兴趣

调动学生的积极性十分重要，在课后通过组建课程兴趣小组或技能大赛实验班的方式可以充分调动起学生对计算机网络课程的积极性。近些年，我国高等院校开展的计算机网络技能大赛收到了不错的效果，广大本科院校也可以根据需要设置技能大赛。这就需要组建实验班，采用学生学习为主、教师引导为辅的模式。学生通过模拟软件进行训练，等熟练之后再让学生在真实的设备上进行实际操作。

五、结语

随着新技术的不断出现，在科学思维模式下如何提高计算机网络课程的教学质量、如何培养理论、实践一体的网络人才已成为十分迫切的课题。本文在基于科学思维模式下计算机网络课程教学体系创新的基础上，分析了该课程教学形式和教学方法的创新策略，这些创新手段势必会为我国高校计算机网络课程的建设开创出更广阔的空间，也能够为计算机网络专业学生进入专业计算机领域打下牢固的基础。

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[责任编辑：陈 明]