高校贫困生人格特征状况研究与分析

谢鑫 尹雪云

摘 要：本文采用“卡特尔16个性因素测验”对某普通高等学校所有在读学生中家庭经济困难学生进行了调查，发现贫困学生的人格特征总体呈正态分布，大约有三分之二的学生处于中间水平。通过对困难生的心理健康状况进行分析，可以看出随着资助力度的加大，贫困学生的心理有好的发展，如更加开朗、合群，但也有不好的变化，如过分依赖资助等。以此为依据提出了贫困学生人格教育的几点举措，为困难生心理健康教育和管理提供参考。

关键词：贫困学生；人格特征；心理健康

据教育部最新统计数据，2013年我国普通高等学校在校学生数达2563.3万人。根据全国学生资助中心最新发布的“2013年中国学生资助发展报告”，家庭经济困难学生人数占全部在校生总人数的26.95%。贫困生群体除了在经济上完成学业有所困难，在心理上也不容乐观。根据调查表明， 家庭经济困难的学生发生心理问题的概率在3.79%-26.14%之间，同时此类大学生的患有精神疾病的概率也呈逐年上升的趋势。因此，除了做好贫困生经济解困工作以外，我们也应该更加关注贫困生的心理健康问题。

1 调查数据分析

1.1 贫困生人格特征总体情况 采用每一因素得分的均值来衡量贫困学生的16种人格因素总体特征。统计结果表明，总体上兴奋性得分最高（7.608分），怀疑性得分最低（4.052分），均分从高到低排序发现，兴奋性、敢为性等因素得分较高，而独立性、怀疑性等因素得分相对较低。

贫困生人格特征得分区间频率统计和贫困生人格因素得分区间比例可以看出，对于绝大多数的性格因素得分在中等水平的分布遥遥领先于其他两个区间，多在60%以上，平均约67.31%，说明67.31%的贫困学生的人格没有明显缺陷，基本处于常态水平。

通过测验数据分析可知，近几年贫困学生的心理状态改观较大，其人格特征表现在能够适应环境，在人际交往中比较大胆、外向和热情，易与人相处，善于抽象思考，学习能力强，遇到困难表现出较好的抗挫折能力，有自信心，对感兴趣的事情充满激情，富有拼劲。但同时也可以看出贫困学生缺少独立性，随群附众，缺乏责任感和创新精神，对于认定的事情坚持自己的看法，比较固执。（表1）

1.2 性别差异特点 对贫困学生分性别进行分析，贫困学生在乐群性、敏感性等九项因素上的性别差异是十分明显的。根据SPSS处理分析，如果数据具有统计意义P值临界值只能为0.05，即P<0.05才能具有统计意义，且P值越小，数据更加具有统计意义，根据相关数据分析可知男生在乐群性、敏感性、幻想性、聪慧性、忧虑性都显著低于女生（P<0.01），具有统计学意义。相反，在稳定性、独立性、怀疑性方面男生都显著高于女生（P<0.01），具有统计学意义。

显而易见的是，在恃强性、兴奋性等八个因素方面，性别差异都比较小。

2 讨论

2.1 总体特点分析与讨论 根据调查结果可以看出，贫困学生的人格特征总体成正态分布，大约三分之二的学生处于中间水平，只有少部分学生的人格特征是处于比较极端的情况。总体来说，贫困学生的人格是可以进行塑造的。

从样本各项人格因素可以看出：①得分最高的兴奋性和敢为性两项得分均高于7，除了与其所处年龄段的心理需求相关，更表现出随着对贫困学生的资助、关心，其逐步表现出精力旺盛，愿意结交朋友等心理特点。②得分最低的怀疑性、忧虑性、独立性三项得分均低于4.5，由此可以看出，随着贫困学生资助政策的普及，贫困学生不再像人们印象中的不合群、忧虑抑郁、缺乏自信、感到自卑，而是比较容易合作，安详沉着。但需要注意的是，由于资助力度的扩大，贫困学生也逐步习惯于社会的支援，开始出现依赖、随群附众的心理。

2.2 性别差异特点分析与讨论

通过比较贫困男、女学生16种人格因素得分，可以看出男生在乐群性、敏感性、幻想性、聪慧性、忧虑性都显著低于女生。说明贫困学生中女生比男生表现更多外向、合群，细心，学习能力也更加优秀，但好感情用事，容易忧虑抑郁，缺乏自信。

相反，在稳定性、独立性、怀疑性方面男生都显著高于女生。说明贫困学生中男生情绪更加稳定成熟，做事能够当机立断，但固执己见。

3 结论

当前贫困学生群体的人格特征大多数表现为：人际关系的处理上表现比较主动、宽容、谦逊，容易与人相处；在学习方面，表现学习能力强，善于抽象思考；在生活方面，能够适应环境，遭遇逆境時能够表现出较好的抗挫折能力，比较自信。比较显而易见的是贫困学生也缺少独立性，随群附众，缺乏责任感和创新精神，对于认定的事情坚持自己的看法，比较固执。

以上人格特征的形成与近年来资助政策不无关系，贫困学生的人格教育是一项重要而漫长的工程。首先，要积极引导学生掌握塑造健康人格的方式方法，如开展习惯养成教育，培养良好习惯。其次，通过课程教育、活动开展将第一课堂和第二课堂相结合，来影响学生，培养其独立生活、学习的能力。如鼓励学生利用假期积极参加社会实践，促进自我认知、自我教育和自我发展。再次，有针对性的对学生进行辅导，引导学生通过思考，进行自我塑造，最终完善自我人格。

课题项目：本文为北京联合大学校级党建科研课题《多维度视角下高职、专升本学生成长规律研究》项目号：Sk60201409阶段性成果。

作者简介：谢鑫，1985年生，男，汉族，湖南新邵人，讲师；尹雪云，1978年生，女，汉族，山东莱州人，助理研究员。