小学语文创新思维的培养

张海静

小学语文教学要注重开发学生的创新思维，促进学生持续发展。长期以来，由于我们在教学中往往只重视教师的“教”，忽视学生的“学”，单注重知识的灌输，不重视发展学生的能力，以致使学生被动盲目地学习，缺乏创新思维。

对上述原因，笔者结合自己的教学经验，对小学语文教学中创新思维的培养进行了研究，简单地谈谈自己的一点看法。

一、保证自学时间，提高质疑能力

朱熹说：“读书，始读，未知有疑。其次，则渐渐有疑。”在新课程理念下，学生是学习的主体，学生首先自学教材，了解本节课要学的知识，将不明白的地方画上线，然后课上小组合作交流，共同解决疑问，着重培养学生自我学习的能力，进而提高小学生的质疑能力。

二、积极质疑问难，形成质疑习惯

对于小学生而言，由于学习的知识较少、争强好胜等多方面的原因，往往所提出的问题还比较没有深度，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾，否定呵斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，充分保护好其质疑的信心，调动学生质疑积极性。最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，但在老师同学的帮助下，学生对问题会有茅塞顿开之感，感受到由质疑带来的满足感，加上老师的表扬鼓励，学生一定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。

三、设悬巧妙，开启创新思维

小学生具有好奇心强等心理特点，教师应根据这个特点，创设出能够引起学生注意的各种小疑问。教师课前引导新课时，设置“悬念”，能够吸引学生的眼球，促进学生思维能力的发 展；解决重点及难点问题时，设置悬念，可把重点寓于趣味之中，引起学生对重难点的关注。如我在教学《海底世界》一课时，在学习课文前提问：“同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球上还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？”学生回答后，教师揭示课题《海底世界》，并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？学了这篇课文，你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。

四、科学大胆想象，培养创新思想的形成

教材基本上都是文学作品，语言艺术形象得让学生通过想象来欣赏其艺术美，因此小学语文课非常适合于发展小学生想象力，因为要创造那就只有大胆的想象，在想象中创新，想象与创造密不可分。许多文章在行文中用省略号留下空白给学生充分的想象空间，此时就要充分调动小学生的想象力去填补，引导小学生联系上下文发挥合理想象。如教学课文《司马光砸缸》，对于救人的方法，孩子们也有自己不同的见解。有的说：“砸缸多危险，砸伤人也不好啊！”有的说：“找根绳子拉上来比较安全。”虽然他们的想法很幼稚，但这不正是他们创新思维的展示吗？想象与创造是相辅相成的，只有无拘无束地放飞想象，才能有所创造，才能有所创新。

五、激发学习兴趣，培养创新能力

以往的教学一般从学科知识开始，教师认为知识之间有一定的联系，学习知识就是循序渐进地进行，使学生从低到高、由旧知向新知过渡。这有它的科学性，因此语文课要从学生感兴趣的语言问题入手，设计合理的情境，激发学生的探索兴趣。高涨的热情和浓厚的兴趣是学习与创造的源泉和动力，能够激发学生执著地去探索，在探索中，他们的思维才会灵活多变，充满奇想。所以，教师在教学过程中，要努力激发学生的热情和兴趣，诱发学生强烈的创造欲。如教学“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句诗时，可以先准确、生动地描叙情景，然后让学生边读边想，在头脑中形成画面，犹如亲眼看见，李白送好友后呆立江边不肯离去，若有所失的神情。让学生在展开想象的基础上，深刻理解了李白与友人的真挚情谊。因此，在小学语文教学中，教师可以更多地采用直观形象的方法、生动激情的语言，把教材中的一些知识情景再现，还原为学生独立探索创新的过程，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，课前教师先带领学生仔细观察本地较有特色的山形、山势以及与之相映衬的湖泊、河流，在大自然中感受美，享受美，在美的熏陶中激发学习兴趣。上课时，通过课本中桂林山水插图和各种桂林山的形态图、侧面图，去深刻感受桂林山水的美。教师引导学生将它们进行对比，了解桂林山水奇特的美，如此安排教学，就能有效地激发学生的创新能力。

总之，以上几种措施都属于有效培养发散性思维的几种基本方法，积极运用这几种方法，就能够有效培养学生的创新思维，增强学生的创新能力。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）