应用技术型高校人才培养的思考

郭文宏　李文举

[摘 要]应用技术型人才的培养目标是要让学生掌握专业技术，在教学管理层面，应该围绕目标，创新教育管理模式。专业设置指导原则应该以社会科技发展需求为基础。推动专业设置与产业需求对接，培养国家及地方需求的专业人才。结合国家和地方经济社会发展战略，面向重点发展的产业领域，重点建设具有一定办学基础、地方经济社会发展亟须的专业。针对应用型人才培养，精心思考、科学分析公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学、企业实习之间的比例关系。

[关键词]人才培养 应用技术型 高校 教学管理 教学模式

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0022-02

国务院总理李克强在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，其中有一项议程是部署加快发展现代职业教育，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，指出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。作为一名普通本科院校的教师，笔者对高校应用技术型人才的培养有以下几点思考。

一、教学管理层面，创新教育管理模式，扩大院系乃至教研室办学自主权

应用技术型人才的培养目标是要让学生掌握专业技术，在教学管理层面，应该围绕目标，创新教育管理模式。图1显示了学校、院系、专业教研室三个层次的主要职能。

1.学校教学行政管理部门应下放部分权力，集中精力，做好统筹服务。如设置激励评价机制，加强督导和质量评估；做好教学协调和服务，促进提高教学质量；指导支持校企合作等。2.扩大院系人才培养、专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。院系协调和服务各专业教学工作，设置专业建设激励评价机制，加强专业建设和教学质量督导评估。3.扩大专业教研室在人才培养计划制定及课程安排的自主权，使专业教研室根据专业特点、学生层次以及学生培养类别，自主设置人才培养计划。同时，可以博采众谋，群策群力，让每名一线教师都参与到教学规划和管理中，参与到人才培养的讨论修订中。如果只依赖学校个别行政领导或者专业委员会中的几个教授，各专业学科的人才培养计划很难集中大家的智慧。普通教师有了参与感和认同感，也会有积极性，相关改革工作也就会易于推进。专业教研室层面也应该重视建设与完善教学质量管理体系；注重教学管理有序，课程安排科学合理。

二、专业建设层面，围绕社会科技发展需求，创新专业办学理念

专业设置指导原则应该以社会科技发展需求为基础。推动专业设置与产业需求对接，培养国家及地方需求的专业人才。结合国家和地方经济社会发展战略，面向重点发展的产业领域，重点建设具有一定办学基础、地方经济社会发展亟须的专业。在专业建设上，应该发挥专业优势，根据所在高校的总体发展定位，科学确定专业培养目标、合理构建课程体系、深入改革教学内容和教学方法、努力强化师资队伍建设、提升毕业生的竞争力。

注重跨学科、跨专业培养人才，办出专业特色。鼓励开展学科专业交叉，产生新的增长点，为推动经济社会发展提供足量、优质的高层次新增劳动力。学校以及二级院系要鼓励交叉学科发展，支持师生进行跨学科教学研究。随着全国高考改革的推进，取消文理分科，应届大学新生的学习兴趣和特长课程组合会更加多样性。作为高校，应该不拘一格地激发和引导学生的兴趣，创新教学理念；要积极推进“卓越科学”教育、“卓越工程”教育的培养工作。应推动普通高校与国外高校一流学科的合作，建设一支高水平的教师队伍，提升高校水平。

三、教学改革层面，破除传统思维模式，科学制定和实施人才培养计划

针对应用型人才培养，精心思考、科学分析公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学、企业实习之间的比例关系。合理调整各阶段的学时分配，以侧重专业技能和职业技能的培养。制定有效的人才培养计划，对发展迅速的专业，如计算机、信息技术、生物技术等相关专业，应该在保证专业基础课程教学内容、教学计划基本稳定的前提下，增加专业人才培养计划的灵活性。这样便于与时俱进，教学与产业行业发展对接。图2为制定人才培养计划时考虑的模块示意图。

在人才培养计划的制订和实施过程中，主要的阻力有两个方面，一是思想认识因循守旧；二是涉及教师或部门利益。由于历史或师资等原因，有的学校在发展过程中不全是根据专业需求而是根据师资能力来开设课程。这种因人设课、为满足教学工作量而设课的现象导致了有些专业课程体系设置不完善。目前许多高校公共基础课、专业基础课设置都实行一刀切，而不是具体专业具体分析。公共基础课授课内容和学时都是学校或学院说了算，专业教师的教学自主权不够。它导致教学计划中公共基础课教学学时占据了相当大的比例，而专业基础课、专业课、实践课等课时只能够压缩，学生的应用技术能力得不到有效提高。应该科学地设置人才培养计划。在教学改革中，有些教师喜欢安于现状，墨守成规，尤其是一门固定课程授课多年的老教师不希望开设新课程，不愿意接受新挑战。这是因为在教学计划的改革和调整中，会涉及课程学时压缩和课程取消问题，这影响到相关课程负责人的教学工作量，部分教师对此会有意见甚至抵触。同时，课程学时的压缩和课程调整问题，也会影响到相关部门的发展，该部门相关的行政领导也会不配合甚至设置阻力。对于这些阻力，首先要进行思想引导，破除旧观念，提高他们对教学改革的认识。对受到影响的教师，要解决其后顾之忧，通过开新课或者参与实践课教学，或者参与学生实习指导等方式引导其分流。

四、教学实施层面，面向应用技术型人才培养，开拓办学思路

为培养应用技术型人才，可以考虑课程内容与职业标准挂钩，做到学以致用。按照职业资格认证相关要求调整部分专业课程的教学大纲和授课计划，增加与职业资格认证相关的教学活动。推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，调整部分应用实践课程的教学大纲和授课计划，做到教学过程与生产过程对接。

完善产学研联合培养机制，注重校企、校所联合培养人才。完善企业工程技术人员、高技能人才到高校担任专兼职教师的政策，建立相应的监督管理机制，切实把工作做到预期效果。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。建立学分积累和转换制度，打通从课堂教学、应用研究、企业实习间的学分转换通道。

多渠道为学生提供学习资源和机会，鼓励中外合作，积极探索中外合作的办学模式。师资方面，应用技术型人才培养，既需要科研能力强、经验丰富的教授，也需要年富力强的中年教师，更需要动手能力、操作能力强的年轻教师和实验员。在应用技术型人才培养上，应打破传统观念，调整激励政策和收入分配政策，不拘一格用人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 国务院办公厅.http：//www.gov.cn / guowuyuan / 2014-02 / 26 / content_2622744.htm.

[2] 上海地方本科院校“十二五”内涵建设目标与内容汇总表[Z].上海市教委，2011.

[3] 上海地方本科高校‘十二五内涵建设项目建设管理办法（征求意见稿）.2011.

[4] 推进高等学校分类指导、分类管理改革工作情况.http：//www.shanghai.gov.cn / shanghai / node2314 / node28898 / node28924 / node28925 / u8ai28559.html.

[5] 胡建人，刘云翔.计算机专业“卓越计划”师资队伍建设[J].大学教育，2013（6）：127-129.

[责任编辑：陈 明]