电教媒体在小学语文教学中的应用

李胜男

随着时代的变革，信息时代已经来到我们的身边，目前，我国的小学教育已经用到了电教媒体，电教媒体教学手段具有形象直观、变化灵活、易于观察等特点。在小学语文教学引入多媒体教学后，不仅优化了课堂教学，也拓宽了学生的视野，让学生的学习不再枯燥。在学习中，学生也不是只接触教材、黑板、教具等，电教媒体给学生提供生动的画面、动听的音乐，让学生愉快地学到了更多的知识，掌握了更多的技能，了解了更多的本质，在一定程度上提高了语文课堂教学的效率。

1.运用电教媒体创设情境，入情动情

小学生正处于活泼、好动、好奇心强的时期。从学生这些特点出发，教师可以利用电教媒体（电脑、电视、幻灯、录音、录像等）创设情境激发学生的学习兴趣。教学过程中教师根据教学需要和图片内容，选择最适合的电教媒体，使学生更快更准地掌握学习重点。形象生动的电教媒体，能够将知识直观形象地展示给学生，不仅能使学生在轻松愉快的环境中快速准确地获取知识，而且能够提高学生的学习能力。如在《识字》这节课的教学过程中，教师播放图片——“字宝宝都去哪了”引导学生选自己最喜欢的图片并且读背后去掉了拼音帽子的词语。让学生在这个过程中把握生字，发展语言能力。人教版实验教材的识字部分体现了主动学、玩中学的编排意图，使儿童在喜闻乐见的情境中学习认识汉字。教师可以在课堂上创设丰富多彩的情境，让学生在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字，把识字与认识事物、积累词汇、发展语言有机结合，有效推动学生语言能力的发展。

2.运用电教媒体激发学习兴趣，使学生主动学习

兴趣是最好的老师，运用多媒体手段进行小学语文教学，通过情境引入，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中能学到很多知识，可看到《农夫与蛇》中农夫悲惨的遭遇，听到《狼牙山五壮》的枪声，欣赏《桂林山水甲天下》《望庐山瀑布》的美景。这些不仅能够激发学生学习的求知欲，而且能够调动学生的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，使他们以浓厚的兴趣、高昂的热情投入到学习中去，使学生感到如沐春风，乐此不疲，达到“入迷”的境界。如教学《月光曲》一课时，教师首先播放课件的片断，让学生边欣赏“轻纱似的微云” “宁静的大海”“狂风巨浪”“花亮的浪花”等情景，边听贝多芬的《月光奏鸣曲》的配乐。音乐一停，教师即刻向正听得津津有味的学生们发问：“你们知道这首曲子是贝多芬写给谁的吗？贝多芬又是怎样谱成这首名曲的呢？只要你们认真读课文，同时注意用心思考，就会找到答案的。”这样，通过运用电教媒体和巧设导语，激发了学生强烈的求知欲，使学生以极大的热情全身心投入到学习中去，学得带劲，教师在浓郁的求知气氛中教得顺利，课堂效果不言而喻。

3.运用电教媒体拓展课堂时空，深化学生体验

小学语文的传统教学方法的缺点是脱离生活，使学生语言功能的运用在很大程度上受到了限制。在实际生活中，对于小学生来说，对外部世界的描述是非常困难的，匮乏的语言使他们难以成功地自我表达。而多媒体的运用使得无论胜山美瀑、古道雄关，还是异域古城、荒漠大川，甚至星球、星系都瞬间展现于学生眼前，这让学生真切感受到祖国河山之壮美、文化之源远流长。就教学效果而言这与枯燥无味的抽象说教实在不可同日而语。如果平生未见汪洋之水，又何从领略“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的阔大雄浑？又何谈意会“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的沧桑之感？充分利用电教媒体教学，拓展学生的体验，使学生见识到花香鸟语，就可超越语言层面，体会到人文景之真善美，在心灵深处触及文化积淀的文化内蕴，从而从根本上实现小学语文教育的文化传承功能，触及教化本质。

4.运用电教媒体应当注意的问题

电教媒体教学并非万能，它只是一种辅助性的教学手段。主要在于教师要做到怎样扬长避短，尽最大可能用好电教媒体进行小学语文教学。在运用电教媒体教学时，我们应当注意几个问题。

（1）教师应提高对电教媒体运用能力，处理好运用媒体与小学语文课堂教学相结合的方法。首先教师应当学习电教媒体的性能和使用，熟练操作方法。其次教师还应准确无误地备好课，如什么时候使用电教媒体，什么时候又要反复播放，何时要提问，何时该组织讨论等，教师在课前都要熟记于心。

（2）创造性地使用和图片资料。上好一节语文电教课，要做很多准备工作，但是在做大量常规工作的同时，我们还应当要有所创新，这样才能提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

（3）切忌把语文课上成电视欣赏课。电教媒体是为教学服务的，我们应当始终围绕课堂教学目标、重难点、教学内容，指导学生观看，而不能只顾形式，不顾课堂实质。要直接或间接反映主题的环节教师都要引导学生进行讨论、思考，否则一堂语文课下来，学生光在谈论故事情节，多媒体教学起不到应有的作用。

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）