课堂对话在教学中的重要性

曾应琼

内容摘要：对话教学是教学过程中的主体问借助有意义的交流，，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解，提高课堂教学效率的过程。在数学教学过程中，应该实现教师、学生和教学内容三者之间的交互发展，从而让课堂焕发生命活力。

关健词：对话教学 小学教学 交互发展

课堂教学追求“共话”，要建立民主、平等、和谐的氛围，力求拉近彼此的距离。要多关注孩子，将机会与话语权给孩子，一来给予他们胆量，为他们助威，二来别的孩子也能感受到老师的真情与真心。

一.追求“共话”，构建和谐课堂

1.用情“说话”

说话要用情，意在营造氛围。赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”因此，教学过程中要用真情“说话”，增强学生的主体地位，尤其需要唤醒主体地位欠缺的孩子。

2.用心“回话”

面对孩子的回答，老师也该用心“回话”。美国心理学家罗杰斯认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。”因此，教学过程中要用真心“回话”，巩固彼此日益建立的和谐氛围，在和谐中完成教学活动。

二.师生思维对接，思维对话演绎精彩课堂

课堂是教师与学生共同成长的舞台，是生命与生命对接、思维与思维碰撞的精彩生命历程，在这个精彩的生命历程中，学生们精彩的见解有如珍珠，教师的收放自如、巧妙调控好比线，线与珠的巧妙对接，方能串出绝美的项链，让我们的课堂绽放奇异光彩。

1.教师——根据学生的预习情况以学定教

以学定教呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。以学定教可以把握以下几个原则：

（1）学生明白的，学生说。数学课堂思维含量低，从很大一种程度上讲是因为学生说得少，更直白一点，是教师不给学生说话的机会，自然课堂就成了教师的一言堂。如一、二、三年级《方向与位置》中的一些方向、位置知识，好多学生都已经在生活中用到了，课堂上教师只需恰当的调控学生，让会的说，不清楚的质疑，充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的积极性，学生说得多了，教师自然说得少，课堂思维含量也会提高。

（2）学生懵懂的，教师点。如一年级找规律的问题：0，2，4，（），“你为什么这样填”，学生们的回答是：因为它们都是双数。这个答案很正确.但是这个想法不利于学生去解答一些不存在双数单数规律的问题，然后我又出一道连续加3规律的题，学生豁然开朗：“我们还可以看看这是连续加几或连续减几的规律！”教师这样一点，找规律填数的数学模型学生便建立起来了。数学教学中，不乏这样的学生说不清道不明却又一知半解的知识，教师要善于做一个帮助学生捅破窗户纸的人，让学生从模糊中走向清晰。

（3）学生不会的，教师讲。学生毕竟不是教师，高效的预习性作业也难以避免学生仍有不知的知识，预习活动中学生往往只是停留在浅层次的思考中，对于其后的数学思想、专业术语、方法，学生还是很难以体会到，所以教师该出手时就出手，切勿让“教师少讲”形而上学的捆住手脚。

正如专家所说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高课堂教学效率，而且使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。教学中教师不仅仅需遵循上述三种原则，还要注意察颜观色。通过学生的表情看到学生的思考、迷惑，注意倾听学生的发言，以抓住稍纵即逝的教育契机;注意调控学生的技巧，先给表达、思考较弱的学生发言的机会，优秀的同学后补总结，让每一个学习主体都有参与的机会。一句话：教师应是一个出色的主持，巧妙的串连、升华学生的原生态想法。学生会在交流质疑中跟随教师的引导最终探索出新知。

三.小结

《数学课程标准》中指出：新课标理念下的数学教学，不再是教师一相情愿的“独自”，而是学生、数学文本、教师之间的“对话”。其实，思维对话正是教师教学艺术的集中体现，是教师遵循一定的教学原则、合理的组织教学过程、运用恰当的教学方法和教学手段调动起学生的积极思维的艺术体现。愿数学教师都能共同来追求这种艺术。让师生、生生能通过对话交流，互相敞开精神、彼此接纳;让不同的思维碰撞出火花、最终燃成火焰;让师生在富有活力和创见的想法不断得到激发的过程中，体验思维与思维碰撞的精彩，生命与生命对接的绚烂。

（作者单位：四川省乐山市金口河区共安中学）