英语文学体验阅读READ教学模式的构建

陈嘉如

内容摘要：在提倡素质教育及全球化趋势不断加深的今天，英语文学阅读已成为了解西方文化，拓展学生知识视野，培养学生文化交际能力的重要途径。作为高职英语阅读教学来说，在英语文学体验阅读环节，应注重构建有效的教学模式。本文围绕英文文学体验阅读READ教学模式，对READ模式中的各个要点加以探究。

关健词：英语文学 体验阅读 READ教学模式

一.英语文学体验阅读READ教学模式的基本概述

英语文学体验阅读READ教学模式中的READ，将其进行分拆，对应了阅读（reading）、探究（exploring）、评价（assessing）及发展（developing）四个要素[1]。其中，阅读又可分为朗读、默读及精读三种阅读形态;探究涵盖思索、谈论、分享三种形式;评价则包括了自评、他评及互评三种方式;发展以促读、促写及促思作为目标。

二.英语文学体验阅读READ教学模式具体实施流程

作为高职学生而言，其学习能力相比薄弱，在英语文学阅读教材的选择上，可优选难易适中、体裁丰富、文质兼美的西方文学作品，避免阅读畏难情绪产生[2]。在教学流程及实施方案上要将READ模式加以模块分割，形成彼此独立而又互相关联，浑然一体的教学模块流程。

1.阅读模块—导读、共读

导读包括动机、目标、内容及方法引导。动机引导侧重调动学生产生好奇、兴趣，形成阅读需求及动力，教师在这一环节可以以案例阐述英语阅读的成功案例，使学生自觉投入到阅读中。目标引导是对阅读任务加以明确，根据高职学生语言基础，可规定每学期完成6-7万词任务量，每天阅读20-30分钟，每分钟阅读50-100词等，并将阅读信息及时加以记录。内容引导是将英文作品的作者信息、作品背景、作品任务、作品结构、语言特点等进行概要介绍。方法引导是对阅读技巧加以指导，如不必拘泥于语法及句型，可以通过查阅注释方法推断作品情节。在阅读时可以采用标注、圈划方式辅助阅读等。而共读侧重师生间的交流，在共同研读中达到教学相长目的。

2.探究模块—互动、产出

互动包括师生互动、生生互动及生本互动。互动环节要注重让学生进行自主思考，可每天留出30分钟的学生个性化阅读时间，以促进其阅读实现量变到质变转化，教师可做好相应的辅助指导。学生阅读中遇到较为精美的语段，可以及时进行分享。对阅读中的疑难段落语句，学生可以提出自身观点，展开班组及师生讨论，对讨论结论进行全班组分享。

产出，侧重用问题及作业的形式收集学生的阅读创意，针对高职学生特点，问题可细分为必答题及选答题两部分。学生在作业及问题回答上可以口头或书面表述，字数时间不加限制，力求让学生表达完整自身观点。

3.评价模块—引导、推动

引导环节，可以辅助学生建立知识、能力及情感评价表格，每项评价栏中设置“满意”、“一般”、”不满意”等三类评价等级，让学生根据自身阅读实际情况进行勾选，在培养学生良好阅读习惯的同时，有助于教师了解学生的阅读整体情况。知识评价栏中包含文学常识获取、英语词汇领会等内容;能力评价栏中包括阅读技巧、情节推理判断、词义及段落大意猜测等内容;情感评价包括阅读信心、阅读兴趣等内容。

推动，侧重将阅读效果加以深化，可让学生对阅读内容进行复述，或进行改编写作等，从学生提交的后续阅读“成果”中选取优秀作品，在黑板、校刊及网络上发表，并给以适当的物质及精神奖励。

4.发展模块—反思、超越

英语文学体验阅读反思侧重指教师而言，教师应对阅读教学观念及时进行校正，通过自评、教师内部互评的方式寻求最佳的阅读教学方法。为有效达到反思效果，教师应注重教学日记的写作，及时记录学生阅读中出现的问题，总结改进方法策略。

超越是指学生群体出现自发提高阅读难度，增加阅读时间的行为，达到以读促思，以读促写的阅读效果，达到英语各项技能的平衡发展。

英语文学体验阅读READ教学模式的四要素相互交织，彼此影响，共同构成了一个良性循环模块流程。高职教师在进行英语文学体验阅读教学时，要充分尊重学生的学习的主体地位，围绕阅读四要素，侧重培养学生的阅读技能，培育学生英语语感，提高其英语实际运用能力。

参考文献

[1]宋相瑜.英语文学体验教学模式研究[J].课程教育研究，2015，（8）：101-102.

[2]崔月信.英语文学原著在高职英语教学中的合理应用[J].学园，2013，（17）：90.

（作者单位：无锡职业技术学院）