浅谈母语为非维吾尔语的美术教师课堂教学

摘 要：“师者，传道授业解惑也”。作为一名教师，传道授业解惑是义不容辞的责任，可是作为人类交流的桥梁——语言，如果不能通畅，传道授业解惑恐怕要大打折扣了。本文作者系一名新疆南疆高校的专任美术教师，在这一方面就遇到了极大的问题。该文通过对现状的调查、分析及解决方案的提出，为南疆地区高校中用语为非维吾尔语的美术教师课堂授课提供一份参考。

关键词：维吾尔语；课堂教学；美术教师

一、南疆高校美术教师用语为

非维吾尔语教学现状

在南疆的阿克苏地区、喀什地区、和田地区和克孜勒苏柯尔克孜自治州目前有喀什大学、和田师范专科学校、阿克苏职业技术学院都设置了美术教育专业，承担着为南疆三地州乃至全疆培养合格中小学美术教师的任务。以笔者所工作的和田师范专科学校为例，美术教育专任教师共有8名，其中汉族教师6名，且90%具有硕士学历（其中两名教师毕业于天津师范大学，两名教师毕业于新疆师范大学，一名教师毕业于北京工业大学）。但是所面对的学生98%都是来自南疆三地州的维吾尔族，仅有2%的塔吉克族和哈萨克族，由于人数较少，故也在日常学习生活中使用维吾尔语交流。我校这6名汉族教师承担了油画、水粉画、素描和美术理论课的教学工作，具有极强的专业性。自治区党委和人民政府下发文件，要求实现双语教学，和田师范专科学校教务处也要求教师须90%使用汉语教学，但以笔者亲临教学第一线的经历而言，教学效果是大打折扣的。美术课程具有极强的专业性，实践部分较多，语言授课除理论课之外所占部分较少，但这并不能说明语言不重要。恰恰相反，教学过程中的讲解阐述必不可少。而和田师范专科学校艺术系的学生汉语水平普遍较差，绝大部分存在语言沟通障碍，甚至部分学生不能使用汉语交流，致使学生难以接受更深层次的美术专业理论知识，在美术学习的过程中存在较大困难。

在实际的教学过程中，美术教师在课堂进行理论专业教学和绘画教学的实际操作中，在讲解美术基础理论、美术史、中小学教学法和美术构图、色彩冷峻、物体透视等专业知识时，教师使用汉语授课，学生绝大部分不能深入理解，以至于教师的授业解惑出现偏差，教学实践效果大打折扣。美术教师在充分备课的同时，面对学生的如此情景内心也充满了失败感，以至于丧失了信心。例如在进行油画人物头像写生的过程中，人物头部各部分会出现各种冷暖色彩的对比，该用冷色的部位，许多学生使用暖色系的色彩，反之亦然，该用暖色时却用了冷色综合各方面的因素，画面会出现各种问题。而因为语言交流的障碍，教师对绘画中出现的种种问题，往往只能给学生作出有限而简易的解答，由于语言障碍，有些教学过程中使用的方式方法常常令师生双方啼笑皆非。比如由于学生不理解暖色，所以给学生回答什么是暖色系的时候只能说“热热的颜色”、“像火和太阳一样的颜色”，学生听到后也只是一知半解，无法深刻领会，这样的课堂教学效果是极不理想的。因而双方心理都会出现问题，甚至引起一些误会，教学工作显然不能够达到预想的程度。一名合格的美术教师除了要教授学生专业理论知识，还要做到既要教书还要育人，而这一切可能会因为语言的问题而无法实现或者很难实现。像笔者一样，用语为非维吾尔语的美术教师面临的困惑和压力可想而知，同样，这一问题也困扰着南疆高校的众多美术教师。

二、造成该问题的原因

乌申斯基曾说过：“语言是最生动、最丰富 ，它把过去、现在和将来的各代人民联结成为一个伟大而富有历史意义的、生机勃勃的整体。”语言不仅仅是一种简单的交际工具，也是人们互相交流思想和情感的重要手段，而要更深层次地了解一个民族的文化精华，则必须要熟练地精通这门语言。

美术教师在课堂教学中出现的种种问题，其原因也是多方面的。一是南疆三地州位置偏远，维吾尔族群众占95%以上，少数民族学生汉语基础普遍较差，学习语言的环境不利，动力不足。二是南疆三地州高校用语为非维吾尔语的美术专业教师自身也存在一些问题，美术教师把工作的重心放在了科研创作和教学研究上，而忽略了与学生的沟通交流这一环节，没有把自己的科学研究成果和创新实践更好地传授给自己的学生，以便提高课堂教学效果，达到事半功倍的目的。用语为非维吾尔语的美术专业教师应该着重在这一问题上多做研究，多下功夫。

三、何促使用语为非维吾尔语美术教师

提高课堂教学效果

首先，在目前的情况下，大的环境影响一时还很难出现明确的改变，毕竟南疆所处的地理位置和复杂的社会情况都很难在短时期内克服，但是国家已经意识到这一问题，并采用顶层设计逐渐实施的政策，在南疆的问题上给予足够的重视，并在资金、人力和政策上给予倾斜 ，从宏观层面上讲整体情况还是比较乐观的。南疆地区各高校应该根据这一有利形势，在学校的汉语基础教学方面加大力度，在努力培养少数民族学生汉语学习的同时，大力支持母语为非维吾尔语青年教师学习维吾尔语，在生活和工作中师生能够运用维吾尔语进行交流，老师在美术课堂教学中能够实现无障碍跟学生进行沟通。

其次，美术教师在课堂教学中，既要教书更要育人，向少数民族同学摆事实讲道理，让他们发自内心地认识到学好汉语尤其是与美术专业相关汉语对他们学习美术的重要性，并提供力所能及的帮助，真正关心爱护了解学生，给学生创造轻松愉快的学习环境，消除学生的焦虑情绪，拉近教师与学生之间的心理距离及物理距离。教师的亲切和蔼的态度是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，从而能更主动、更高效地学习，使身心都得到健康发展；如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯、惶恐、不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会感到疲惫不堪。

第三，用语为非维吾尔语的美术教师自身也应该加强维吾尔语的学习，尤其是与美术相关知识的维吾尔语的学习。在这一方面，该校已经走在了前列。和田师范专科学校要求年龄在45周岁以下、用语为非维吾尔语的教师必须参加维吾尔语的学习，以使教师能够系统全面地运用维吾尔语。与此同时，笔者认为美术教师更应该向学生和维吾尔族同事请教学习，真正做到相互学习，相互提高。

第四，少数民族学生自身在学习的方法和习惯上也要有所改进。要养成做读书笔记的习惯，提高学习的主动性。另外，让学生在学习的过程中认识到学习汉语对进一步阅读美术理论知识和获取更多美术信息的重要性，做到重专业学习的同时，也不要忽视理论学习。

第五，在教材选材合理的基础上， 再适当应用多媒体教学，将最现实、最实用的汉语生活语言带到课堂，提高学生以致用的能力。由于汉语语言方式灵活，同时又具有很强的语言环境性，不同场合、环境都可能造成语意的变化。所以一定要让学生在多媒体美术信息中如身临其境般的亲自体验汉语言的应用。例如，充分利用语言学习资源，在新疆地区汉族人数几乎占半，这给少数民族汉语教学提供了良好的语言环境， 新疆的不少学校都是汉维同校、同宿，所以同学之间可以很方便地交流，以促进汉语言水平的提高。

四、结语

用语为非维吾尔语的美术教师会在学习和工作中遇到各种各样的障碍，语言的障碍是最紧迫也是最大的障碍，因为它直接影响了教学，影响了美术教师的工作积极性和学生学习美术的热情。用语为非维吾尔语的美术教师只有在解决了语言障碍的前提下，才能够更好地从事后续的相关工作，才能激发学生学习美术课程的兴趣，而兴趣是一切美术课程的前提要求，积极的思维和良好的效率往往建立在浓厚的兴趣之上。兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素，它能够成为学习的直接动力。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径。面对这一不利局面，只要我们能够找出问题的根源所在，并能够采取正确适当的措施，用语为非维吾尔语美术教师的教学效果定会取得显著提高。

参考文献：

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[2]张公瑾，丁石庆主编.文化语言学教程[M].北京：教育科学出版社，2004.

[3]钟启泉.“双语教学”之我见[J].全球教育展望.2003，（02）.

作者简介：

梁加诚，和田师范专科学校教师。