优化建构课堂教学中的有效交流

商文冕 徐波

[摘要]新课程标准一直强调课堂交流的有效性，教学调研发现，目前很多教师课堂上的“有效交流”不明显。应从教师要加强理论学习，优化自身能力，课堂上努力学会改变方式方法等方面说起，提出开展有效交流的“两案六环节”教学策略。

[关键词]积累改变优化两案六环节

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270102

课堂上师生间、生生间的交流是否真正有效，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的广度和深度，将直接影响教学过程的最优化，关系到素质教育思想能否在课堂上真正落实到位。因此，注重课堂教学中的有效交流，让学生真正融入课堂中，是提高课堂教学实效、提升学生综合素质的关键所在。下面结合我的教学实际，就课堂教学中的有效交流谈几点看法和做法。

一、积累源头活水才能厚积薄发

为了提高认识，我阅读了余文森教授的《关于课堂教学有效性的对话》、王坦教授的《合作学习—原理与策略》等相关文献资料。通过学习我明确了教学过程应是师生和谐相处、积极互动、共同进步的过程，教学中师生之间、生生之间要能进行心贴心的沟通和交流，共同分享彼此的收获，交流彼此的情感体验。通过这种沟通培养学生善于交流的意识，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、搜集处理信息能力及提出问题和解决问题的能力。这些交流能使学生逐步转变学习方式，学会自主学习，提高学习效率，为学生将来的社会生活打下良好的基础，同时也会使课堂教学内容更加丰富，达到教学相长的目的。

二、把握课标要求才能有的放矢

2011版义务教育《课程标准》明确提出：要倡导探究性学习。这就要求教师在教学中要力图改变学生以往的学习方式，帮助学生领悟科学的本质。而传统的课堂教学教师重在灌输教材知识，学生被当作接受知识的“容器”，学生的学习态度往往是消极被动的，这就违背了新课程的基本理念，严重阻碍了学生的终身发展。课堂教学改革的趋势将由“教”逐步向“学”转变，教师不要再做无私的“蜡烛”，要变成点燃学生智慧火花的“打火机”。这就要求教师要敢于走下神圣的讲台，融入学生当中。

三、优化过程才能提高课堂交流效率

（一）自学质疑，发现记录问题

该环节可以在课前进行，也可以在导入新课后进行。学生在学习目标指引下，通过阅读教材、查阅资料等方式，完成学案中的“自主学习”版块，并在课文中勾画重要的知识点，找出学习中遇到的疑难问题，为下一环节的学习做好准备。

（二）交流探究，尝试解决问题

这一环节包含自主学习、合作探究、成果展示等学生的学习行为。我校课堂教学改革把学习小组建设作为重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。本环节我们先组织学生以小组为单位充分进行交流，让小组中的每个成员都有机会发表自己的观点和看法，待问题在组内得到初步解决时再进行展示环节。每个小组选派代表展示小组内的交流成果，其他同学主动质疑和补充，小组之间进行评价和指导，以促进课堂的互动生成。

（三）精讲悟疑，感悟总结问题

在这一教学环节中，重在突出重点，突破难点，解决关键点。教师根据学生的展示对教学重点、难点进行精讲点拨，分析知识间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重对学生能力的培养。此环节要针对前两个环节中学生的疑难展开，还要注意学生层次、点拨范围和教学难度等问题，精讲点拨要到位，但不要越位，要准确把握好“度”。

（四）训练释疑，巩固再现问题

这个环节一般控制在10分钟左右，让学生有较充足的时间，在课堂上独立、紧张、有序地完成学案中的巩固训练题。通过训练，让学生巩固基础知识，掌握解题方法，提高分析能力，有效地促进学生从知识到能力的迁移。同时教师还要发现学生在学习中存在的问题，以便及时地进行反馈或个别指导。

（五）反饋补偿，修复巩固问题

本环节主要是针对学生在完成学案过程中出现的问题进行的。教师应在备课时准备好预设的反馈补偿题，进行有针对性的矫正教学。对反馈补偿题，先由学生独立完成，然后组内交流，解决部分问题，对本组内仍存在争议的问题再在班内进行生生、师生的交流，在交流互动中进一步达成共识。

（六）拓展运用，迁移升华问题

本环节主要是链接生活中的相关问题和中考题、热点题，目的是让学生开阔视野、学以致用、拓展思维空间、巩固学习成果，形成相关技能。对本环节中发现的问题，教师要及时给予矫正并进行变式练习。教师还要注意引导学生将学到的知识延伸到课外，提高其探究创新的能力。

通过对课堂教学中有效交流的策略研究，让我的课堂教学水平有了很大提高，但还存在很多不足之处，需要进一步完善。在以后的教学工作中我将进一步深化研究成果，通过校本教研、专家引领加强理论指导，继续以活动为载体推进高效课堂模式。

（责任编辑黄晓）