师范生教育实习基地建设探索与创新

马楠

[摘要]从健全教育实习基地学校的实习管理制度、健全教育实习指导教师的评价机制、实现对实习生教学实习的个性化指导、创建理想的实习生实践空间四方面入手，加强师范生教育实习基地建设，不断探索与创新，是教育实习成功的关键。

[关键词]实习管理制度激励机制个性化指导实践空间

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270099

目前，实习基地学校普遍对教育实习不重视，在唯升学率至上的大背景下，学校担心实习生上课会影响教育质量。学生家长对孩子的教育越来越重视，担心教育实习会影响教学效果，导致孩子成绩下降。广大教师普遍感觉实习生幼稚，从而影响整个教学进度，教育实习现在面临极为尴尬的局面。广大实习生在实习学校做得最多的事就是批改作业，日复一日地做着机械式的琐碎工作，登上讲台上课成为极奢侈的事情，从而使实习效果大打折扣。那么，如何加强教育实习建设呢？

一、健全教育实习基地学校的实习管理制度

教育实习基地应做到，一方面加强对教育实践的管理，制定、健全教育实践的管理制度，指定专门人员对教育实践的各个方面作出具体的规定，对指导教师进行考核和选定， 全面检查和监控教育实践过程。指导教师应该时常深入实习生中，了解实习生实习的真实情况，及时地进行反馈，不断地改进实习工作，鼓励实习生与在职教师之间互相协作、相互学习，使得指导教师乐于在教育实践的过程中给予实习生更多的帮助，引领实习生的教学水平逐步提高。另一方面，做好与高等师范学校的沟通，将实习生反应的问题及时与高等师范学校的领导进行沟通，使得高等师范学校的有关领导能够在一定程度上参与对实习生的教育指导活动中，给予实习生更大的实习空间和实习帮助。

二、健全教育实习指导教师的评价机制

从大学和实习生对指导教师的评价来看，很多时候，实习指导教师是否让实习生走上讲台，让实习指导教师的激励机制建立起来，应该尽力体现对指导教师群体和个人的尊重。一方面，教育实习活动的安排多倾听指导教师的意见，指导教师培训课程的内容多考虑教师的愿望和需求；另一方面，尽量让中学指导教师也参与教育实习相关决策的制定过程中，充分体现中学指导教师对实习生个人专业发展的价值。此外，要把教育实习同中学指导教师的个人专业发展有机结合起来，通过研讨会、教师培训等方式为指导教师提供继续教育的机会，帮助其实现职业梦想。中学实习指导教师的尊重感增强了，心理上就会积极、主动、愉快地参加实习生指导工作。

三、实现对实习生教学实习的个性化指导

实习生是教育实习指导的对象，帮助实习生顺利完成教育教学实践活动，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力是教育实习的主要目的。实习生的个体需求是影响中学指导教师角色和指导策略的最重要外部因素之一。每个学生都是一个独立的个体，个人成长经历、教学技能、教学观念千差万别，为了取得好的指導效果，指导教师要根据实习生的个体状况，适当调整自身角色和指导策略，“因材施教”，那些能够满足实习教师需求的指导方法的指导教师角色是最成功的。

四、创建理想的实习生实践空间

教育实习是教师培养的重要实践环节，实习生参加教育实习，在实习基地学校指导教师的帮助下，减轻对真实教学环境的不适应感，增强从事教师职业的自信心和自尊心，提高教学技能，培养发现问题和解决问题的能力，指导教师在教育实习中，发挥举足轻重的作用。中学实习指导教师是实习生眼中的“教学技巧大师”“经验丰富的前辈”“可以效仿的榜样”，因此，指导教师的一言一行、举手投足都会对实习生产生潜移默化的影响。所以，明确指导教师的角色、指导策略及其影响因素，有利于教育部门更好地安排教育实习工作，协调“师徒”关系。中学指导教师角色和指导策略的影响因素较多，包括指导教师的成长经历和职业认同、实习基地学校重视程度、社会的需求、实习生的个人素质，这些因素导致指导教师角色和指导策略的多样性，应更好地协调各方面利益关系，增添中学实习指导教师参加实习指导工作的动力和信心，为实习生提供更多开展教育教学实践活动的空间。

实习生是刚刚走出大学校园、第一次参加到现实教育教学实践活动中的新生代教师，对教育事业充满了为之奋斗、勇往直前的斗志和信心。教育实习中，实习生把乐观、向上、积极进取的求知精神带到实习学校，增添了学校教师队伍的活力。因此，作为教育实习基地学校应该从思想上高度重视自身建设，加强探索创新，为师范实习生创造良好的实习环境，从而推动教育事业的大发展。

[参考文献]

[1]陈俊坷等.国外高师教育实习改革的特点与趋势[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版） ，2001（4）.

[2]高鸿源等.师范生教育实习指南[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[3]陈文涛等.教育实习的实践与创新[M].开封：河南大学出版社，2006.

（责任编辑黄晓）