关于高中政治教学中学生自主命题的初步探索

熊亚楠

一、学生自主命题提出的背景

深入推进学案式教学，打造高效课堂已经成为我校全体教职工的共识。要实现高效课堂，就必须打破以往以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”然而，在目前学案的相关练习题的设置中，仍然是以教师命题为主，学生只会被动的去做教师准备好的题目，不利于调动学生的积极性、主动性。如何才能培育学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，让学生参与到学案练习题的设置中来呢？从政治课堂教学的角度来看，教会学生自主命题、小组改编新题，以此来发现问题、提出问题、解决问题、获得新知就是一个很好的尝试。

二、学生自主命题，离不开教师的合理引导

（一）多策并举，激发学生对政治学科的兴趣

兴趣是最好的老师。政治课堂教学中要提高学生自编、自创题的能力，必须要让学生产生学习这门学科的浓厚兴趣。

首先，“亲其师”，才能“信其道”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而有一定教学经验的老师也都知道，学生对一个老师的感情，直接影响着他们对这位老师所教学科的好恶。喜欢你这个人，就喜欢听你的课，喜欢学你这一科，相应的，这一科的学习成绩就好，反之亦然。所以，教师必须要不断提升自己的综合素质和能力，必须要有平等的民主意识对待每一位学生，必须不断的提升自己的人格魅力。

其次，学问学问，更重要的在于问。在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢于问、善于学、乐于做。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂自己设置一个问题的价值，并且要求学生大胆提出疑问。课堂上在学生参与编题时，教师要耐心认真地聆听，不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、中肯的语言去鼓励学生，保护学生的积极性。

（二）多管齐下，提高学生自主命题的潜在能力

首先，在教学过程中，教师要有意识地增加学生的知识积累。对政治学科而言，指导学生关注时政热点，提高学生的政治素养是必不可少的积累过程。政治学科不同于其他学科，作为一门和时政热点密切联系的学科，很多社会热点问题和国家新的方针、政策都会在高考中成为热门考点。所以，政治课课程的学习不能局限在死啃课本的层面上，要通过对国际国内政治形势的关注，通过对国家新政策的理解，来深入学习把握相关的政治理论和原理，通过理论与实践的结合，提高学生分析问题的能力。

其次，在教学过程中，教师要有意识地帮助学生总结各种题型的考法、解法，从具体上升到抽象。政治题目一般都以知识的重难点和易错易混点为考查的高频对象。所以教师在讲授知识时应注意突出重难点以及易错易混点，对于教材中容易设置选择题的关键语句，应该提醒学生特别注意，并及时列举一些干扰性话语让学生做出判断，在课下就可以指导学生把这些易错易混点以及干扰性语句编制成相关的选择题，加深学生对正解选项的理解和记忆。

三、自主命题，离不开学生的积极参与

（一）学生要积极主动地为自主命题进行知识储备

首先，提高对知识的理解是基础。提高学生编题能力的目的是加深学生对知识的理解和掌握，高质量习题的编创是建立在对相关知识点深刻理解的基础之上的，因此，提高学生编题能力的基础是提高对知识的理解。在学案基础知识环节，应通过关键词引导学生对知识的学习，加深对知识的理解；通过易混易错环节，提高学生的知识分辨能力。要引导学生对概念条分缕析，把相关知识建立联系，构建完整的知识结构，打牢知识基础。

其次，掌握解题技巧是关键。要提高学生成绩，必须掌握相应的解题技巧，通过编题锻炼提高学生的解题技巧是重要目的。相应的，掌握相应的解题技巧逆向应用到编题过程中，就成为影响编创题目质量好坏的关键。教师应加强对学生的解题技巧的培训，使学生掌握常用的出题原则、套路和技巧，应用到自己编创的题目中去。

（二）学生要在正确的方向上循序渐进，实际操作

学生自主命题的开展一定是一个由浅入深，由现象到本质，一步步从模仿到创造的过程。在这里，我们尝试了两种不同的练习方法。

1.按照命题的思维方向来进行推进，可以有如下三种自主命题的模式

第一，从材料到材料。从一些典型的选择题或高考选择真题，试着让学生模仿着变更题中背景材料，选用最新的材料。因为政治出题材料要求与时俱进，要求选用近期发生的国内外新闻事件；同一道题目的选材内容，在不同的时间上具有连续性和承接性，可选用同类内容的最新材料。

第二，从知识到材料。还可以从疑难点，易混易错的教材知识点出发，模仿原题的材料，变更选择题的ABCD选项的设置。比如在学习“生产和消费的关系”时，对于生产决定消费的四点表现，以及消费对生产的反作用的四點表现。学生很容易搞混淆。“随着信息技术的发展，越来越多的人热衷于网购。”这一现象反应的是“生产决定消费的方式”。“2014双十一天猫网购的交易额达571亿，带动了仓储业与快递行业的迅速发展”则体现的是“消费对生产的导向作用”。一些常规错误选项，如“生产与消费是相互决定”、“消费决定生产” 等要求学生在自编题的过程中突破。

第三，从材料到知识。这要求充分考虑取材的时效性与考查知识的角度性，如何搜索、筛选材料以及结合教材知识整合材料，如何设置问题，是关键。

2.按照难度的循序渐进，我们可以按照三个步骤来逐步练习

第一步，改头换面。学生在完成作业或涉猎课外习题的过程中，挑选一些难度适中、具有代表性的客观题作为原型，对其进行初步的修改，以增加其难度，或转变考察的知识点，达到对题目的深入理解和灵活运用的目的。

第二步，移花接木。在经过一定时间的练习之后，学生对题目的修改幅度可以适当地加大，完全可以不再保持原题的材料内容，而选择新的内容进行更换，循序渐进，从易到难地组合成新的题目。

第三步，照猫画虎。进入这一步的学生，已经通过大量的改题联系，积累了对政治客观题常见形式的丰富认知，可以尝试着抛开原型题目进行完全自主的仿写了。仿写的过程中，可以从考点——材料——设问——选项的顺序来进行组织和安排，环环相扣，合理设置。用心地编写一道题，对学习的帮助和提高也许强过做十道题还不止。

总之，鼓励学生自编自创题有利于提高学生的自主学习能力，是化被动为主动的有效尝试，需要老师相信学生，放心把任务交给学生，而不需要事事亲历亲为，丧失学生的自主性。学案式教学中，自主命题能力环节的落实，正是充分发挥学生主体，提升学生综合素养的一种重要的教学方法，让学生从实践中获取对知识新的理解，真正做到知行合一。

（作者单位：河南省洛阳市第一中学）