浅谈中小学美术课堂创造性教学方法探索

刘颖

中小学美术课堂是对学生进行美术教育最直观、最具启蒙作用的平台，能使学生从小形成正确、必要的审美情趣与观点，培养学生用眼睛看艺术作品、用手进行绘画创作美的能力以及开发培养学生的创新思维，并最终使学生领悟美术领域的无穷魅力。本课题通过对美术教学中涉及的现状调查、动手实践和总结反思三个阶段分析，探索更具活力和欢迎的课堂教学模式及创造性教学方法。

1美术课堂现状

1.1以教师为中心的教学模式压抑了学生的创造性

目前中小学美术课堂的基本情况表现为教师习惯于把学生当作知识被动的承载体，为了在40-45分钟内，向学生传授尽可能多的知识信息以及确保“基本技能”“基础知识”和教学目标得到落实，教师普遍采取强求学生进行简单机械、枯燥的技能训练，教师枯燥的讲解，反复地示范，到学生机械地模仿，机械地重复练习。简单的总结为学生是为教师服务的，以至于许多公开课、示范课和教学评比课中，授课教师多抱怨：学生不配合等。

1.2鲜活多彩的美术学科课堂教学呈现出呆板死气

在中小学，美术课是普遍受学生欢迎，富有激情和形势生动的基础实践课。然而，由于教学模式和教学方法的落后与呆板，生动的美育活动却变成了枯燥的磨调子和照抄范画，学生原本想从美术的海洋中畅游一下、张扬一下、玩一下、乐一下，呆板无味的教学方法，造成了学生喜欢美术却不喜欢美术课的现状，如果教师只是借助教学方法和原则来“规范”学生的情绪与操作，那么学生的天性被慢慢扼杀，这是教学的失用，教师的失职。

1.3受传统教学的影响，教师缺乏创造性

课堂教学模式化，本来对于传统的教学应当是辩证地扬弃，然而，慢慢地，传统的教学方法、教学模式成了一成不变的东西。走遍各地，你也许会发现：“一支笔、一张纸、一副范画、一节课”的现象比比皆是。教师的个性在教学中得不到张扬。许多教师停留于一般的“继承”上，没有进行创造性的劳动，忽视对学生心里的研究。

2创造性美术课堂教学方法

2.1学生先说话，教师后评价

美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，通过亲身实践发现欣赏课上好较难。

2.2学生先实践，老师后指导

长期以来，教学活动一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。在实习教学活动中我发现一个之得引起关注的现象：课堂教学中国画课及手工课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。学生们常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。但往往在传统的授课方式下老师会让学生放下手中的工具，听其讲解示范。然而却全然不知这一举动对学生的积极性已大打折扣。

2.3学生当“老师”，老师当“助教”

我们可以以小组为单位，把课本的内容分派下去，要求学生独立思考，然后各讲一节，人人参与教学，从而强化了每位学生对学习的自觉性和负责性。这种学习是化被动学习为主动学习，学生对所学内容就会去积极思考，讨论，之后得出结论，事实上各小组得出的结论不尽相同，因为学生们的知识背景及知识结构有差异，结论肯定是多样的。这样又往往引发出各小组之间的争论，不同观点的争论，有利于再思考、讨论，在此基础上向深层次进行思考，便水到渠成了，才能收到效果。教师在这过程中充当助教，学生有不懂的方面加以引导。教师的作用，教学的目的至此有了充分的体现。

2.4学生当“评委”，老师当“嘉宾”

在以往的作业展评和课堂小结中，我们多采用展评优秀作业或概述教学内容的方法。这样的作业展评和课堂小结有诸多弊端：①它只对极少部分学生进行了片面的评价，大多数学生不能获得发展性评价；②评价方式单一，权威性过强；③评价易脱离学生实际，易用成人的尺子去量学生的“长短”；④强化了评价方式的甄别与选拔功能，打击了多数学生的学习兴趣。美术《课标》中这样阐述：“为促进学生发展而进行评价，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”我们在作业展评和课堂小结环节中，可以采用全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。

3突破完全单一课堂教育模式

良好的课堂教学环境和教学方法可以让学生教好的吸收课本上的内容，但要把美术和实际生活相连接，把所学到的知识应用到实际生活中还应突破课堂走向户外，吸收借鉴美国教育中的 “ 开放教育 ” 经验。一改原来的教学形式，改变完全传统单一的课堂教学模式，适当加入户外体验，真正从自然界中感受美术的魅力，如带领学生野外写生、举行校园绘画比赛、及“我为艺术走廊露一手”经常带领学生参观“博物馆”、“画展”等等活动吸引学生兴趣，并使学生从周围的生活中感受美，创造美。

4反思总结

在实际教学中，我们要改变传统的教学方法，改变教学过程中教师的唯一主角地位以及学生习惯性充当配角坐享其成的听答案的现象，我探索了以下策略，希望能有效地实现了课堂中师生的角色转换。因此，学生先说话，教师后评价；学生先实践，老师后指导；学生当“老师”，老师当“助教”；學生当“评委”，老师当“嘉宾”；突破完全单一课堂教育模式；提倡中小学美术课堂创造性教学方法探究，把课堂还给学生。

（作者单位：南昌市南钢学校）