例谈高中政治课中的任务型学习

林康

[摘要]任务型学习法是美国教育家杜威提出的教学模式。以辩证法相关内容的复习为例，主张重视课前、课堂、课后的衔接，设计好教学准备、学情分析、目标展示、限时学习、分层学习、及时反馈等环节，以实现目标明确、内容实在、效果最佳的教学预期。

[关键词]任务型学习辩证法学习

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270061

任务型学习法，是美国教育家杜威提出的教学模式。其主张“以学生为中心，从做中学”，即关注学情，设计方案，围绕明确的教学目标，进行任务型学习，在实践体验中获得学习成效。本文就以一节辩证法的复习课为例来谈谈具体做法。

一、课前准备

（一）教学准备

一节完整的课堂教学不仅仅包括课堂上的45分钟，还应包括课前的准备和课后的安排。例如辩证法，教师首先要清楚，辩证法的内容分布于高中思想政治必修四生活与哲学第三单元《思想方法与创新意识》中，包含联系观、发展观、矛盾观和辩证否定观四部分。接下来，教师要了解这四个部分各包含哪些原理。

有了这些知识上的准备，教师才能做到心中有数，为教学的合理设计和活动的开展提供基础。

（二）学情分析

要想上好一节课，单从知识上准备是不够的，还要对学情有所把握。同样的内容，同样的教学方法，学情不同，效果会截然不同。所以上课前教师还需要明确班级类型，该班学生的学习水平、身心特点等。了解了这些，才能做到因材施教，提高教学的针对性和实效性。

二、课堂实施

（一）目标展示

可以说每一节课都是一个系统，涉及许多教学要素。想要做到教学条理清晰，必须抓住主干，提纲挈领。如在学习辩证法原理时，教师可以在多媒体上展示辩证法的基本结构，然后组织学生分块学习，各个击破。由于学生的学习目标明确，复习自然有针对性。

（二）限时学习

高中生的学习任务繁重，因此需要教师对课堂时间进行合理安排。限时学习就是一种值得借鉴的方式。

以一节辩证法的复习课为例，要求学生在30分钟内完成复习任务。由于时间少、学习内容多，完成起来是有难度的。为完成此任务，学生必须对复习辩证法各部分所需时间进行合理规划。这种限时学习，给学生带来压力，有利于激发其潜能，化压力为动力，自然提高了学习效率。

（三）分层学习

虽同为学生，但各自的基础不同，且特点也各不相同。有些学生学得快，忘得也快，有些学生虽然学得慢，但稳扎稳打，稳步推进。因此，针对学生的这些不同有必要实行分层学习。

分层学习的方式很多，其中使用最多的分层方式是在学生的基础之上以知识难易程度为标准进行分层。

通过研究发现，辩证法中联系普遍性、多样性原理，发展实质原理，发展的状态原理，矛盾含义原理，矛盾的普遍性、特殊性原理以及辩证否定观原理，内容表述简单明了，学生容易学会。而联系的客观性原理包含两层理论，学生容易漏答；整体部分辩证关系原理表述复杂，学生容易表达不完整；发展的趋势原理内容众多，学生容易答不全，而且一些学生会将其与发展状态原理相混淆； 矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理，不易理解，学生容易把普遍性与特殊性谁寓于谁之中的关系背颠倒。主次矛盾与矛盾的主次方面历来是教学的难点，学生理解起来较为困难……因此对于那些关系简单、容易理解的原理应多让基础薄弱的学生来背诵，而对于关系复杂、理解困难的原理应多让基础较好的學生来背诵。

实践证明，通过这样的分层学习，既能让基础薄弱的学生跟上课堂的进度，从而增强学习信心；又能让基础较好的学生，更踏实地学习，从而提高学习能力。

（四）及时反馈

大部分学生在教师的指导下虽能基本完成背诵任务，但总有漏洞，需要教师善于发现，及时反馈。

在整体反馈时，对学生的优点予以肯定，同时对存在的共性问题也要及时指出。如不少学生背不准原理，发展的相关原理不知道变通表达等。

而个别反馈时，宜进行单独交流，不宜当着全班学生的面进行批评。对部分掌握不好的学生要保持宽容的态度，可以给他们以机会，再提问，再指导。

三、及时补救

任务型学习立足于学生实际，着眼于课堂教学，力争“堂堂清”，但难免会有少数学生因为种种原因未能完成课堂任务。这就需要这些学生利用课后时间去补救，做到“天天清”，避免问题积少成多，积重难返。

总之，任务型学习方式要求以教育家杜威“以学生为中心，从做中学”的教学思想为指导，将课前、课堂、课后紧密衔接，具体设计好各教学环节。日常政治教学中如能按上述要求坚持开展，定能实现目标明确、内容实在、效果最佳的教学预期。

（责任编辑袁妮）