依托语用情境活化口语教学

钱丽

[摘要]“交流”是学习英语的最终目的，创设真实的任务情境可以让学生“沉浸”于真实的语言应用环境中，产生语言习得。结合教学实例，从精选话题、巧设任务、模仿表演三方面阐述在初中英语口语教学中对真实任务情境的创设策略，以期能依托语用情境，提升学生英语听说能力。

[关键词]初中英语任务型教学口语情境

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270046

英语课程标准中明确提出，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。作为世界上的通用语，“交流”是学习英语的最终目的。但我国学生的学习与生活都是一种纯汉语的环境，如何让英语课堂取得跨文化语言教学的良好效果，就需要教师有的放矢、循序渐进地培养和提高学生的开口能力，让学生“沉浸”于真实的语言应用环境中，大大提升学生的英语听说能力。为此在初中英语教学中，笔者结合教学需要，创造性地设计真实任务，将课堂教学延伸到课堂之外与学生息息相关的学习和生活中，在真实性的活动中更好地组织和吸引学生，进而产生语言习得。

一、精选话题，英语讲述

在初中英语教学中，开展形式多样、丰富多彩的“课前三分钟”，可以有效锻炼学生的英语口语能力。教师可以通过精选话题，让学生有话可说，比如关注新闻时事、练习述评，也可以搜集故事，各讲各的故事，还可以由多位学生以“接力赛”的形式进行故事连载。这样的形式不仅能活跃课堂的气氛，也能让学生无拘无束地大胆说英语，大大提高学生的英语口语水平。

例如去年的教师节，在观看完最美女教师张丽莉的事迹后，有学生第二天的课前三分钟讲了这样感人的评论：You use your own body to hold up the sky of life for students； your heart is more beautiful than the flowers in bloom.

贴近学生生活的任务情境，可以成为学生最初说英语的突破口，在轻松毫无压力的氛围中容易激发学生开口说英语的积极性。对于学生的演讲，教师也应给予正面、积极的教学评价，这样才能让课前三分钟真正成为学生说口语、练口才的大舞台。

二、结合教材，巧设任务

新课改下，任务型教学得到大力提倡，通过以具体的任务为学习动机，给学生创造一个理想的环境，激发学生的认知需求，充分体现了新课标“以人的发展为根本”的新理念。在教学中，教师可结合教学需要，将任务型教学法贯穿于课堂教学的始终，使教学活动化，活动任务化，让学生在不断的任务执行中，提升自己的口语交际能力。

以“Colour”一课的教学为例，笔者在如下四个教学环节中适当创设了任务活动单。

1.“热身”环节。创设任务“do a survey about your favourite colour”，让学生以小组合作的形式，在组内探讨并交流，说说自己喜欢的颜色及原因，锻炼口语能力。

2.“导入”环节。创设任务“How to divide all colours to two parts？”引導学生以冷、暖两色进行颜色分类。

3.“阅读”环节：对文章进行快速阅读，初步了解文章大意，找出文章的重点部分。

4.“匹配”环节。创设任务“try to match the colours with what they represent”，在富有情境的语句中加深对单词的理解和运用能力。

在上述环节中，任务的设计体现了人人参与的原则，既完成了教学目标，又实现了对学生口语交际能力的培养。当然在创设活动单的过程中，教师也应考虑学生的“承受”能力，任务太多或太少，都不利于取得良好的教学效果。

三、创设情境，模仿表演

译林版《牛津初中英语》教材中，每个单元都以“话题”的特色设计各个版块的教学任务，内容很多都与学生日常生活息息相关。而任务型教学模式本身就是一种情境化学习，结合教学需要，创设真实的语言情景，不仅能突出英语的生活性、实用性、交际性，也能依托语用情境锻炼学生的口语能力，发展英语综合技能。

例如在学习8A Unit 4“Wild animals”一课时，笔者创设了如下任务型情境：首先要求学生根据听力内容，选出自己喜欢的野生动物进行模仿对话，比如有人喜欢tiger，那么就模仿tiger的对话，有人喜欢bison，那就模仿bison进行对话。在每个学生后面贴上自己所扮演的野生动物的英语单词，通过设计不同的听力任务、对话任务和游戏任务的相关情境，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的英语口语水平。

每篇课文都是一个很好的对话剧本，教师可以在课前大致设置表演内容，在课堂上引导学生进行模仿表演，在真实、有趣的情境中培养学生对所学的英语知识做到随机应变，从而锻炼学生的口语表达能力。

总之，口语教学是初中英语教学的重要任务之一，也是英语教学中一个不争的薄弱环节。在我们的英语课堂上，不仅要有“表演式”的交际，更要有真实情境下的英语交际，只有这样，才能为学生创设真正交流的机会，在真实性的活动过程中产生语言习得。

（责任编辑黄晓）