初中语文阅读教学初探

李小群

[摘要]新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学新方法、 新手段和新途径，才能收到最好的教学效果。语文教师只有认真钻研教材，与时俱进，重视激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，认真培养学生的阅读能力，才能有效地提高教学效果，把语文教学提到一个新的台阶。

[关键词]初中语文阅读教学读写结合

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270027

语文课程标准总目标提出：“中学生要具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读习惯养成的黄金时期初中阶段，教师应该抓住这一宝贵时机，积极培养学生良好的阅读习惯。

一、把培养学生的阅读兴趣放在首位

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新生事物对人的吸引力是最大的。在传统的语文教学中，最常用的教具就是录音机，而多媒体教学手段可以根据教学内容、课件制作合理地把声音、图像、文字、动画和视频等有机结合起来。当这些感观画面展现在学生面前时，必然会强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，学生的学习兴趣和求知欲望就会被激发出来，从而调动了他们主动探索、主动学习的积极性。

笔者利用多媒体上的第一节课是朱自清的《春》。一曲《春天的旋律》把学生的思绪拉回课堂，接着用多媒体播放《春》的课文朗读，录音、文字和画面吸引学生的眼球，在这样的氛围中学生的情感得到熏陶，他们就如身临其境。当学生身心置于自然之春的意境时，听读结束，笔者趁热打铁，让学生带着问题细读课文。他们通过讨论，互相补充，就能明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言很好地复述出大师笔下春天的美。

采取多媒体教学手段，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，学生才会真正把学习语文当做一种快乐的事。可见，兴趣对培养学生具有独立的阅读能力起到了至关重要的作用。

二、培养学生使用工具书的习惯

工具书是学生进行预习或课外阅读时必不可少的“老师”。在预习中遇到生僻的字、词、概念以及各种知识的归类时，都需要借助工具书。

预习文言文时，更离不开工具书。虽然课文中部分词语有注解，但要读懂文意还有一定的难度，特别是精读文章重点段时，需逐字逐句推敲揣摩更是难点。有了工具书的帮助，学生在精读课文时，就能更好地理解课文内容。优秀生要是借助工具书能读懂词、句、段的意思，进而理清段落之间的关系，初步了解行文思路，那么在课堂上经教师的点拨后，必定学得轻松愉悦。其他学生初读时要用上圈点勾画，多做记号的方法，然后在工具书的帮助下进行精读，想必对课文也会有粗略的了解，在课堂上就不至于是“牛听弹琴”了。

文言文中虚词、一词多义，是学生学习的难点，这两种词在文言文中也是常见的。要突破这一难点，工具书就是最好的辅助学习工具。它常常会在某一课的知识点中作归类，还有一定量的归类巩固练习。学习文言虚词、一词多义，除了需要一定的理解能力，更需要强化记忆，在工具书的归类练习下，能加深记忆，又可节省不少宝贵时间。有了利用工具书预习这一习惯，就能形成较好的综合分析能力，阅读能力的提高就会水到渠成。

可见，培养学生使用工具书的习惯，也是提高学生阅读能力的有效方法之一。

三、培养学生读写结合的习惯

阅读教学不但要教会学生读书和在读中体会文章的人文内涵，还要让学生从读中学写。阅读教学本身就兼具了指导写作的任务。

无论是课内还是课外阅读，笔者都要求学生养成读写结合的习惯（每人准备一个笔记本）。比如，在学习孙犁的《芦花荡》一课时，文中就有不少如诗如画的景物描写：“明月清风的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”，“彎弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”。笔者要求学生先在文中画出这些写景的句子，并把它们抄在专用的笔记本上，细细品读、体味，再仿写几句，写写自己家乡的景物。在学生展示自己的作品时，笔者作适当的点评，并小结强调：阅读写景的文章，要注意作者怎样抓住景物的特征进行描绘，同时还要体会在景物描写中表达的思想感情。

初中生如果要开阔视野，提高阅读水平，就必须加大课外阅读量。图书馆、阅览室书目数量的增加，学生个人读物的轮流阅读，改变了以前农村初中生课外阅读严重缺乏的现象。然而，课外阅读的特点是范围广，内容杂，数量多，随意性大。若学生不能掌握适当的阅读方法，很可能读了就忘，徒劳无益。因此，笔者对学生课外阅读的初步要求是读写结合。要求学生在阅读的过程中随读随记，字词加圈点，重点句段加批注，疑难地方加问号，以帮助理解和记忆。读物中的名言警句、优美词句、重要段落也应抄写在笔记本上，以便日后查阅和使用。阅读名著时，可写读后感或评论等。课外阅读要获得较好的效果，单是学生努力还不够，还要有教师的及时检查和点评。只有在教师的督促和认可下，才能充分调动学生的积极性，最终形成习惯。

四、注重情感熏陶，增强学生语感

读能使学生受到情感的熏陶，经过大量的阅读就能获得语感发展。就像古人说的一样：“书读百遍，其义自见。”笔者在教学过程中一直要求学生多读，虽然不能读百遍，但至少也要读三四遍。在精读重点句段时，要让学生推敲体会，看看用哪个词更准确。如在学习八年级上册《新闻两则》时，就要求学生反复朗读课文，然后联系上下文，比较两个句子，说说哪一句好，为什么。（提示：注意从词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。）“ ①二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。 ②二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。”通过引导学生细心品味，增强语感。 然后说一说第②句好的理由：“突破”表明有敌军防守，我军歼灭或击溃守敌，冲破敌阵，而用“越过”表现不出经过战斗。“渡至”比“到达”含义丰富，有横渡与到达两层意思，且文字简洁有力。“二十四小时内即已”，时间明确，且含渡江迅疾，作战顺利之意，而用“共”字不能表达这些意思。这样在具体的语境中，学生体会锤炼字词的妙处，于潜移默化中语感就形成了。只有反复阅读，通过自身实践，强化感知，才能获得新的见解。不难看出，比较阅读能够发展语感，更是提高阅读能力的有效途径。

总之，语文教师只有认真钻研教材，与时俱进，在教学活动中重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感官参与学习，认真培养学生的阅读能力，才能有效地提高教学效果，把语文教学提到一个新的台阶。

（责任编辑陈剑平）