浅谈语文个性化阅读策略

唐荣梅

[摘要]阅读是学生通过文本获得知识，接受情感熏陶，感悟语文魅力，与作者进行心灵对话的桥梁。由于学生个体的千差万别，因此阅读具有鲜明的个性特征。尊重学生的个人体验，营造良好的阅读氛围，采取有效多样的途径和方法，并辅以恰当多元的评价手段，个性化阅读让语文课堂教学更富有魅力与活力。

[关键词]个性化阅读激发兴趣多种评价

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270026

在语文教学中，阅读是学生通过文本获得知识，接受情感熏陶，感悟语文魅力，与作者进行心灵对话的桥梁，它也是教师引导学生去感受、理解、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、兴趣爱好的千差万别，因此阅读具有鲜明的个性特征，呈现个性化。那么语文教师如何指导学生进行个性化阅读，使学生通过阅读获得更多的知识、感悟和乐趣呢？

一、以选读为主，激发学生兴趣

阅读是学生通过自己对文本的理解、对话得到收获，是不可以包办代替的，但是我们往往会因为课时紧、任务重，学生各种能力不均衡等原因，以讲代读，以写代读，这些做法使学生不会自己阅读思考，更不要奢望他们会有自己的阅读见解。个性化阅读是语文教学中期待的一股唤醒感悟的春风，一场欣赏美的春雨。

个性化阅读具有鲜明的个性特征，应在尊重学生个体差异的基础上进行。在阅读教学中，可以根据学生层次的不同、兴趣的不同、阅读能力的不同来自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以通过独学、对学、群学，相互交流体会。学生自己选择的阅读材料与其自身的阅读能力相一致，这样有利于学生在阅读学习中产生自我体验和获得创造性的理解，形成自我的魅力。

在教学的开始环节，教师或活用多媒体，或妙用问题，或设置悬念，以诱发学生阅读的好奇心。在教学过程中，尽可能采取说一说、写一写、演一演、读一读等多种生动活泼的语文实践活动来激发学生阅读的兴趣。

二、以导为重，促进学生个性化阅读

在学生的个性化阅读中，教师的主导作用占有重要地位。学生在阅读中要对文本内容进行审美、感悟，由于学生生活经验、自我感悟等的局限性，在个性化阅读中不可避免会有一些不正确的理解和看法，甚至有荒谬和怪诞的地方。对于学生的这些看法和体验，教师要多一些尊重和交流，更重要的是引导学生形成正确的审美观。如《我的叔叔于勒》这篇文章，它的主题是揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，毫无人与人之间的亲情。对于这一观点，让学生联系实际发表看法时，有的学生就认为现在的社会生活和家庭生活中也有这种蔑视亲情、看重金钱、六亲不认、无情无义的现象，如不赡养老人，见死不救，啃老族等。这时，教师不能簡单地加以否定或肯定，而是引导学生根据不同的社会现象进行具体分析，不能因为创新而背离了正确的价值观，要引导学生看到在我们这个社会中绝大多数人是看重亲情，看重友谊，勇于伸手援助的，中国传统美德在传承与发扬。

又如教学《羚羊木雕》，文中呈现了“我”和万芳纯洁的友情与父母的重财轻义，可让学生就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。针对两种不同的立场，引导学生看问题要一分为二，告诉学生心灵比任何东西都珍贵，只看重东西而不知孩子心灵的贵重是一种愚蠢的行为，但作为孩子要跟父母商量，不要自以为是，多商量很多时候可避免矛盾。

三、多种评价方式，肯定学生的阅读感受

如果不同的学生一直接受同一标准的评价，久而久之，学生的个性将慢慢地磨灭、消失，也势必会将学生的个性化阅读扼杀在摇篮里。因此，在长期的教学实践中，笔者总是实施一种以促进学生发展为本的综合性动态评价。这种评价是多元的、中肯的、多变的。在语文教学过程中，恰当运用口头语言与肢体语言能更好地鼓励学生，教师的一举一动、一颦一笑都会感染学生。所以，教师的口头评价要多一点赏识，带一点幽默，带一点动作暗示。如学生回答有很大的进步时，教师就带头鼓掌；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。

学生自评和互评法。如在指导学生朗读课文后，让大家评论一番，各抒己见。孰优孰劣，一目了然。当然，还有小组评价法、课堂即时评价法等。

这些有利于学生发展的评价方式，既为学生理解赏析文本内容提供了情感基础，也为学生呈现异彩纷呈的答案预留了广阔的空间。为了更好地调动学生的阅读积极性，笔者摒弃了单一的评价模式，指导学生运用不同的方式方法参与到阅读中来，鼓励学生去学习、去思考。

阅读是一个高度个性化的行为。尊重学生的个人体验，积极为学生营造良好的阅读氛围，采取有效多样的途径和方法，并辅以恰当多元的评价手段，个性化阅读将会在语文教学中熠熠生辉，语文课堂教学更富有魅力与活力。

（责任编辑陈剑平）