新的课堂，新的自我

邹燕

【摘 要】

面对新课程改革，为摆脱传统教学理念的束缚，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，本人就北师大八下历史第17课《大河流域的文明曙光》的课堂教学片段来谈谈“展评学习法”在初中历史课堂教学中的运用价值。

【关键词】

课程改革 展评学习

一成不变的教科书，一成不变的教案，一成不变的课堂，这让工作多年的我感到厌倦和懈怠，每每看到学生木然的表情，我常常问自己，这就是我想要的课堂吗？这就是新课程下的教育教学吗？如何进行自我突破呢？这些问题在困扰着我。

孙校长的一篇《“展评学习法”：激发课堂生命活力》对我触动很大，同样是新课程的理念，同样是教师、学生角色的转变，但孙校长提出了更为具体的措施和方法，即“在新课程理念引领下，构建的一种自主学习课堂教学模式。它要求学生在前端学习（即个人自学或小组合作学习）的基础上，通过一定的媒介向全班展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者的学习成果进行评点、评价，通过师生间、生生间的质疑和讨论，引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识的建构。”

【案例描述】

在《大河流域的文明曙光》這课中，其中一个学习的重点是了解古印度的种姓制度。为此，我设计了以下环节：

1.前端学习

四人为小组合作，通过分析以下材料了解古印度的种姓制度。

材料一

100岁的刹帝利见到一个10岁的婆罗门，必须像儿子见到父亲一样恭恭敬敬。

材料二

理发师的儿子（首陀罗）爱上了刹帝利的女儿，两人情投意合，但遭到双方父母的坚决反对，最后男孩在绝望中忧郁而死。

（1）为什么会出现这样的情况？

（2）你认为种姓制度究竟是怎样的制度？

2.展示评价

讨论结束，我特意选了第4组小亮上台展示，这个孩子自信地上台拿起教鞭，阐发他的观点：“我们小组一致认为刹帝利比婆罗门的地位低，所以尽管岁数大，也必须对婆罗门恭敬。首陀罗比刹帝利的地位低，所以两个等级不能结婚，大家有什么其他看法？”这个时候，第2组婷婷主动站起来面对大家说：“我觉得第4小组回答的比较笼统，我们组还有补充，据书上所说，婆罗门属于第一等级，从事神职工作，刹帝利属于第二等级，掌握军政大权，所以作为第二等级势必要对第一等级恭恭敬敬。首陀罗属于第四等级，最低等，当然不能和第二等级的刹帝利通婚了。”小亮挠挠头：“我接受你们组的观点，谢谢。”这时第6组的董建站起来问：“如果低等级的对高等级的不恭敬，会受到惩罚吗，还有如果两个不同等级的人结婚了会发生什么事情？”突然生成的问题让底下的学生纷纷交头接耳，“肯定会受到惩罚的，处死都可能呢……老师你给我们说说吧”，“肯定结不成婚哇，高等级的家族肯定看不起低等级的，估计婚还没结就game over了。”于是我就适时的讲了个故事，说的是首陀罗辱骂刹帝利而遭到用烧红的铁棒插入喉中的惩罚。由此，学生展示到第2题时，都很有感触，自然的便说出种姓制度的实质是不平等的，甚至上升到种姓制度是当时奴隶主压迫奴隶的工具和手段。

3.整理巩固

课后自主设计“印度种姓制度”表，第二节课学生进行展示评价。

【案例反思】

按照传统教学模式，教师一般是直接把种姓制度的含义讲授一遍，利用填表格的方式让学生了解4个等级，以及他们的职业和地位，从而认识到种姓制度是一种森严的等级制度，这种由教师主导的教学方法，扼杀了学生的阅读、分析、思考、质疑和表达能力。

所以，我在设计的时候跳出了陈腐的框框，反其道而行之，把填表格的任务放到了课后巩固。课堂上选取的两段材料，不仅直接出示了种姓制度的类别，并且两段材料极具矛盾，违背人伦天性，所以迅速地把学生探究的胃口调了出来，迫切地在书上搜寻第1题的答案，相互的商讨，此时，教师的作用就只是到每一个小组去倾听、记录，目的是选取有效、适合评价的样本上台进行展示。

初中生正是人生观、价值观、世界观形成的年龄阶段，这一阶段的学生热血、激进，特别是遇到不公正的现象，容易引起他们的共鸣和愤慨。印度的种姓制度的这种有违人性的现象激发了孩子们探究的欲望，对种姓制度的实质有了更深切的感受和体会，所以在出示第2题后，学生纷纷能够表达他们对种姓制度的看法。

知识的积累离不开课后的巩固，用自主设计表格的方式满足学生个性发展的需要，也能及时巩固课堂的知识。传统的课堂模式和展评学习法，教学效果可能差不多，但是从长远来看，学生的对知识的掌握、能力的发展却远不是传统教学模式能够达成的。

关于实践展评学习法，我总结出以下几点想法：

1.我觉得教学就好比造房子，首先要打好地基和框架，才能抵御恶劣的天气和气候及自然灾害。这个地基和框架就是学习目标和知识框架，然后在这基础上根据需要设计学习任务，提供支架。展评学习法则如同户型设计，好的设计让房子能够更好的通风、防潮、采光，让人们住的更舒适。

2.在展评学习法中，小组讨论是用来突破教学重点和难点的。

3.尽量让学生上台展示，面对全体学生。因为展示的过程不仅是学生思考、表达的过程，也是倾听、学习、质疑的过程，为接下来学生的评价这一环节做准备。

4.我们的课堂是有效的课堂，所以展示评价必须考虑到全员参与，避免一言堂，学生在充分讨论的同时，教师也需适时的加入，或点拨启发，或引申质疑，或摆正讨论的方向。学生展示时挑选合适的样本，让孩子有话可说。

5.展评学习法很灵活，整理巩固环节同样应该展评。展评学习法对学生和教师提出了更高的要求。对于教师来说，如何把教学目标的转化为学生感兴趣、有讨论价值、有合作意愿、能够进一步在讨论中提出质疑的学习任务，又能灵活自如权驾这万变的课堂，这是一个对我们老师的一次挑战。对于学生来讲，如何学会积极参与讨论，又能大胆的展示、点评、质疑，这需要学生从技术和能力上不断的锻炼和突破。我想这是师生双方不断磨合的过程，也是一个最终双赢的过程。