浅析翻转课堂在大学英语阅读教学的应用

惠玉

摘 要：大学英语的一项重要的教学目标是要培养学生具有较强的阅读能力。笔者针对影响大学生英语阅读的因素，尝试在教学中运用“翻转课堂”这一新型教学模式来激发学生自主阅读的兴趣，增强学生阅读能力的培养。

关键词：翻转课堂  阅读能力  自主阅读

一、目前大学英语阅读教学的现状

阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用，是全面培养学生综合语言能力和语言交际能力、扩大知识面必不可少的一门课。阅读可以分为精读和泛读两大类。大学英语教学应该是精读与泛读相结合，培养基本功扎实，语感强、实际运用语言能力强的高素质外语人才。但在实际阅读教学中，基本上是教师讲，学生听，教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，没有注重教学情景的创设，从而使学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响了阅读教学的效果。

二、影响学生英语阅读的因素

（一）学生单词量少

格雷布（W.Grabe）指出外语阅读包括六方面要素：自动认字技能;词汇和语言结构知识;语篇结构知识;社会与文化背景知识;分析、综合与评价技能与策略;监控阅读的元认知知识与技能等六种知识技能与策略。对于大多数学生来说，英语阅读最大的障碍主要集中在语言障碍（即格雷布所指的前两个方面要素）。许多学生阅读英语文章时把大部分时间都放在查阅单词上。面对一篇大学英语阅读文章，学生的直观反映是面对一大堆密密麻麻的生词，不知道如何入手。转而去求助于字典，一行行地查出陌生单词的意思，标注在文章上，而一些英语基础差的学生更容易迷失在生词密布的丛林中，查了几个单词就放弃阅读。

（二）阅读材料缺乏趣味性

根据调查结果显示，目前的大学英语阅读教学不尽如人意，许多阅读材料都很难起到激发学生阅读兴趣的作用。总的来说，目前大学英语阅读材料存在以下问题：阅读教材内容的陈旧。在现行的许多大学英语阅读教材的内容是比较陈旧的，与现实脱节，跟不上社会经济发展的步伐，这样就很难迎合大学生追求新鲜事物的心理，也就很难引起他们阅读的兴趣。另外，现在使用的有些阅读材料过于注重教授语言点，而忽视里材料的趣味性和实用性，没有迎合学生的兴趣，不符合学生的实际需求。

（三）学生被动学习

很多大学生受中、小学模式的影响，早已养成了一种被动的学习习惯：课前不预习，不去主动思考，课堂上又忙着听和记笔记。在这种被动的学习模式下，学生因不善于做学习的主人容易把自己当成学习英语的奴隶，在英语课堂上等待教师教生词、翻译课文、分析语法现象、读课文、做练习。

三、翻转课堂在英语阅读课堂的应用

在我们的阅读教学中要有意关注和克服影响学生英语阅读的这些障碍。笔者所做的教学活动就是让学生通过翻转课堂在阅读过程中实践“自主学习，主动阅读，享受阅读” 。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看和学习教学视频等资源，回到课堂上师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探讨等活动的一种新型教学形态。那么，如何具体实现呢？

（一）教师制作视频，教授学生正确的阅读步骤

教师利用先进的信息技术和网络资源作出长度约为10分钟左右的教学视频，讲解正确的阅读步骤。（1）学生第一遍快速阅读全文，理清文章脉络，了解全文的大意，明确文章的主题思想。学生要学会略读skimming，侧重题目、标题、首段和末段、首句与末句的联系。学生快速阅读论述性文章时，要去找关键句，而对于关键句很少直接出现的叙事或描述性文章，让学生去找信号词signal words，如then， first， that day， when能指示时间的单词、短语或句子。引导学生在快速阅读中完成分段的任务来理清文章的结构。（2）学生第二遍仔细阅读文章，引导学生对文章的难点进行各个击破，包括语言点的掌握，文化背景的了解及写作技巧如文章组织等技能的学习。

（二）教师设计课前问题引导、课后问题检查

为了加强视频学习的效果，教师可以结合课后问题，给学生预设目标，设计课前问题，引导他们在仔细阅读时查找与主题相关的事实和信息。针对前一步骤学生找到的signal words， key sentences进行分析，理解文章的篇章结构。对于精读课文，只了解文章的结构和大意是不够的，要更透彻地掌握文章，我们还要完善和巩固语言基础训练，语言点的处理仍是阅读教学的中心环节。教师可以结合学生在细读中圈出的难点词、词组和句子，以及课后的语言点的练习，进行实用的、有主次的讲解。教师在讲解时应注重精讲多练。教师应该鼓励学生学习使用新词，根据文章中的用法进行选词、造句、改错、翻译等形式多样的练习巩固。

（三）选取英文报刊的文章

教师必须不断学习，充实知识，大量阅读，选取最典型、最切合实际的教学材料，以此来提高学生学习的积极性，如China Daily、21st Century、News Weekly等，都比较适合非英语专业大学生阅读。有些报刊的栏目还专门讨论大学生感兴趣的话题，较难和比较重要的单词都配有注释，学生可以在注释的帮助下阅读文章。报刊上所报道的新闻或者讨论的话题都是当下的热点，学生有兴趣也愿意通过英文报刊来获得信息，无形中提高了自己的阅读能力。教师可以从每周英语课中抽出1-2节课作为报刊阅读课，设计相关问题，创设互动的教学环境，让学生用英语表达自己的观点和看法，发展求异思维。教师布置阅读任务，要求学生根据不同体裁的文章按阅读任务的要求搜集相关信息，同时，写出summary或comment。

通过翻转课堂这种新型模式的教学，教师的引导，和阅读材料的选取，激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中实践“自主学习” ，培养阅读技巧，使学生把重点放在文章大意、中心要点的理解和把握上，而不是把重点放在某个单词、句子和语法上面。通过这样的教学模式，使学生明确英语文章真实的阅读目的，提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1] Grabe，W.Current developments in second language reading reseach[J].TESOL Quarterly，1991，25（3）.

[2] 刘淑颖.大学英语教学法研究[M].北京：国防工业出版社，2006.

[3] 张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（3）.