审美体验：为儿童打下“精神的底子”

【摘要】现行小学语文教材中文学作品占有重要位置，但组织教学的理念和操作方式，距离文学教育尚远。要让“失衡”的文学教学走向敞亮，就要确立“文学审美”的核心理念，把提高学生的审美能力和审美情趣当作文学教育的培育目标，把阅读课程化当作文学教育的努力方向。

【关键词】文学审美;核心理念;目标;课程化

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）17-0020-03

【作者简介】李洪祥，江苏省南京市江宁实验小学（南京，211100），南京市语文学科带头人，曾获省语文教师素养大赛一等奖，省优质课赛课一等奖，被评为全国教研工作先进个人，系江苏省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象。

法国当代哲学家埃德加·莫兰认为，在学校教育中文学作为“人类在他的宇宙中的自我反思”，作为“生活的学校”，应该恢复它“完全的权能”。现行小学语文教材中文学作品占有重要位置，但是，从所选作品的文学质地到组织教学的理念和操作方式，都距离文学教育尚远。而审美体验，作为传统语文教育的核心理念，有着深厚的哲学与教育学基础，它应是文学教育的必由之路。语文教师，以自觉的课程意识对文学教育进行逻辑重构，方能使“失衡”的语文教学真正走向敞亮。

一、文学审美，文学教育的核心理念

语言教育追求实用的、科学的语言，重点在于训练;而文学教育追求感性的、审美的语言，重点在于感悟。文艺理论家童庆炳说：“审美性就是我们理解的文学性。”[1]审美、文化、语言是文学的特质，而审美则是文学特质的本体，因为“没有审美特性，根本不可能存在文学这种意识形态”。[2]

1.诵读涵泳，把握审美方式。

从内容方面看，文学作品的审美性体现在对生命意义的揭示，对真善美等人类终极生命价值的关怀。语文课程中的文学作品，首先应是审美的对象，但过于重视解读和阐释，忽视诵读和涵泳，是当前文学作品教学的一大弊端。朱作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖;朗读是活的，如同给作品以生命。”朗读对于关键词句的揣摩、情感的传递、作品的理解、意蕴的领会有着重要的意义。此外，文学作品语言的和谐婉转、抑扬顿挫，还有文脉的开合变化、起承转合等等，在反复的诵读涵泳中，学生方能较好地理解、领会。

比如我们常说的“千山万水”，为什么不说成“千水万山”呢？因为“千山万水”体现的是“平平仄仄”的韵律，“千”“山”都是长音，表示延展，有千叠万重之意，而“千水万山”则有违这一平仄规律。诸如此类的成语，不胜枚举。再如陆游的《示儿》，“万事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韵母为“ong”“eng”，这两种韵母开口度大，音域宽广，能很好地体现出悲壮的意味来。

对文学作品的涵泳体味，还可采用同一作家相关文章集群阅读，以及同一题材不同作品比较阅读的方式进行。这可以让学生举一反三、触类旁通地进行创造性的阅读理解，从中读出单篇文章所读不出的新意和意味来。比如：学习苏教版六上《夹竹桃》，可推荐阅读季羡林的《清塘荷韵》《二月兰》，从中感受季老那乐观豁达、淡泊名利的生活态度及朴实无华的文笔风格。再如：品味苏教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦胧之美，贾平凹《月迹》中月亮的传神之美，斯妤《小窗日记》中月亮的飘逸之美，从而让学生对月亮这一中国传统意象有着更丰富、细腻的感知。

2.驰骋想象，丰富审美情感。

文学的审美始于感知，但审美层次的深化和提升，则依赖于阅读过程中想象力的发挥。儿童与成人相比，缺少的是知识与经验，但他们拥有丰富的情感和天马行空的想象力，而这些恰是理解和欣赏文学作品的关键。教师可抓住文学作品中的情境、意象，引导学生思考联想，也可利用文学作品中留白的地方，引发学生的审美情感。让学生借助语言文字任思想自由飞翔，在审美感知、审美情感激荡的同时，唤醒、复活文本中的形象，进而探究、体味文本的意境结构，使审美对象具有更丰富的内涵和深度。

比如：学习苏教版五下《月光启蒙》，就可化繁为简，让学生和着轻柔的音乐朗读文中优美的语段，借助想象随作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆听母亲那动听的歌谣，去感受那动人的旋律中蕴含的浓浓的母爱，这就是运用想象进入“语言所营造的世界”。

3.依据文体，确定审美重心。

不同的文体往往蕴含着不同的美学特征，教师可针对文体进行更有针对性的鉴赏。比如：诗歌的语言凝练，力求以最恰当的字句来表达情感与思想。阅读时，要仔细琢磨、反复品味作者遣词造句的用意，感受诗歌语言鲜明的节奏性、丰富的意象美以及重复、押韵等基本的表现手法。童话本身是对儿童审美心理及成人理性的隐喻，又是一种游戏精神的体现。它的教学重在培养学生的想象力和创造力。民间文学的教学重点在于让学生感受曲折生动的故事情节，幻想和实际巧妙融合的表现手法，简洁明快的语言风格。

二、审美情趣，文学教育的培育目标

“从20世纪以来世界儿童文学发展状况来说，快乐原则和游戏精神是儿童文学的主要创作精神”，具有丰富审美趣味的作品应有效地传递到学生心中。[3]在课堂上，文学作品不应作为训练阅读能力的教学载体，而要“让学生为文学而感动，从而热爱文学，养成纯正的文学趣味，乐于探讨文学及人生的真谛，这是文学教育的真正目的”。[4]

1.交流对话。

美国作家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中，详尽地列出了儿童阅读的20种乐趣，诸如和他人交流的乐趣，在故事中游戏的乐趣，结构的乐趣等，并由此认为，激发学生乐于阅读是文学教育的本质属性，这些乐趣的核心就是“加入与他人沟通的行动”。[5]课堂上，教师要满足儿童阅读文学作品时的内在心灵需求，可通过推敲比较、情境表演、观点争辩、迁移写作等方式，让学生在积极的对话中综合表达对文学作品的响应。

让我们来欣赏特级教师蒋军晶的童诗创作片段：

师：这首诗是老师写的，也没发表过。只要你写得确实有诗的味道，你的“最后一句”就是这首诗的“最后一句”。

出示课件：我是一枝黑色的笔/我要把小妹妹的牙齿涂黑，让她变成笑掉牙的老奶奶/我要把红玫瑰涂成黑色，让它以为自己中了剧毒/我要把白天鹅的羽毛涂黑，让它以为醒来变成了乌鸦/但是，这些都算不了什么/我最伟大的杰作，是

师：我最伟大的杰作，是

生：是把雪花涂成黑色，让人以为它生病了。

生：是把雨水涂成黑色，让人类意识到自己的错误。（掌声）

生：是在夜晚给星星提供一个闪耀的舞台。

师：太棒了！这么好的创意我一下子没反应过来。

生：是把夏日的太阳涂成黑色，让大家以为凉爽来了。

师：你说出了我的心声，老师是怎么写的呢？

师：是把天空涂成黑色，让爸爸妈妈和老师以为天还没亮，还可以继续安睡。

文学课上的对话，是多向的、动态的、生成的，其本质是文学想象力、形象性思维的唤醒。蒋老师让学生在阅读经典诗歌的基础上，进行仿写创作，学生也在创意想象中，在生生对话、师生对话中感受到了儿童诗的无穷乐趣。

2.呼唤有“我”。

文学作品的解读是学生与文本对话交流的动态过程，是学生从作品中发现自我、理解他人和社会的过程。文学教育鼓励学生以自己的审美经验，投入情感来与文本展开积极对话，获得各自不同的认识。因此，文学教育在指导阅读时，最重要的不是追求一个既定的诠释，而是强调学生在阅读中的回应。

比如：教学苏教版四上《珍珠鸟》一课，可以引导学生进行讨论：⑴如果你是被关在笼子里的小鸟，会喜欢这限制了你自由的“舒适又温暖”的笼子吗？⑵如果小鸟明白正是这个信赖的人限制了其自由，小鸟会对他说：“信赖，往往创造出美好的境界”吗？⑶你认为对于小鸟来说，什么是真正的信赖呢？这样，学生的理解不会一味地盲从文本。再如：学习了《狼和鹿》后，推荐学生阅读汤素兰的童话《笨狼的故事》、《西顿野生动物故事集》中的第一个故事《洛波，喀伦坡的大王》、沈石溪的《狼狈》，学生在对狼的贪婪、凶狠与团结等多维形象的认知冲突中，就能进一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辩证地看待一种事物。

三、阅读课程化，文学教育的努力方向

应把文学阅读作为整体来加以考量，经过选择、编排，以序列化的形式进入课程，并且以恰当的方式进行组织，使之真正纳入语文课程内。这就要求教师要由文学文本的教学者转变为文学课程的积极建设者。

1.取法乎上，经典读本的选择。

文学教育读本除了教科书外，必须为学生提供一个丰富的、开放的、多样化的补充读本或阅读书目，让优秀的文学作品尽早进入儿童的精神世界。特级教师孙双金曾说，现在的语文课堂可以挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学经典，因此他为小学生编著了以国学、诗歌及儿童文学为主体的《12岁以前的语文》，推出了《走近论语》等课例。特级教师陈琴则用“素读”将十几万具有种子能量的经典文字储存在孩子们的记忆深处。

2.多样课型，阅读方式的探寻。

文学教育应该在语文课程的整体框架下，寻求更为灵活多样的课程组织形式。每周一节的文学阅读课可开发成读物推荐、读书汇报、经典赏析、主题阅读等多种课型，还可利用晨会、午读等时间开设15分钟的微型课。微型课程的方式可多元化：感受式——作品朗读、个人阅读、好书推荐、故事讲述;回应式——班级讨论、给书中人物的一封信、改写、续写、阅读后的创作;图像式——绘画概念图、故事插图、设计封面。笔者就鼓励学生自己动手制作PPT，进行“阅读推荐”。推荐内容包括主要内容介绍、根据目录预测、精彩片段赏析、读后感分享、你问我答等环节。在交流中，学生兴趣盎然，乐此不疲。

3.评价激励，阅读成效的跟进。

激发和保持学生阅读文学作品的热情，形成良好的读书习惯，是文学教育走向成功的标志。为此，教师可开展阅读考级、淘书乐、编辑文学小报、图书漂流、博客之星评比、亲子共读等活动;及时进行文学阅读成果的展示，如学生的阅读记录表、摘抄笔记、作品发表及获奖的班级发布会……引领学生不断感受浓郁的阅读氛围及阅读带来的乐趣。

教师要突出阅读评价的整体性和综合性，可从阅读数量、行为和态度等几方面来进行评价。以五年级教学为例，可从以下几个维度进行评价：（1）阅读兴趣浓厚，每天都能坚持阅读30分钟。（2）能积累阅读中的优美词语及精彩片段，并能创造性地运用。（3）能把握所读作品的主要内容，体会作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）积极参加展示交流活动，获得师生的好评。评价的结果可作为班级评选“书香少年”的主要依据，并按一定比例纳入学期成绩考核。

主张文学教育，不单单是要解决儿童学习母语的兴趣问题，提高言语素养的问题，更重要的是让儿童与文学相遇，为儿童建构自由的、开放的、可选择性的文学世界，进而促进其审美情趣和审美能力的发展。当然，教师是文学教育的引领者和实施者，是影响小学文学教育效果最为关键的因素，逐渐形成深厚的文学素养，应是每一个有使命、有担当的语文教师不懈追求和努力的方向。

【参考文献】

[1]童庆炳.谈谈文学性[J].语文建设，2009（3）：55-59.

[2]钱中文.论文学观念的系统性特征[J].文艺研究，1987（6）：13-30.

[3]朱自强.儿童文学概论[M].北京：高等教育出版社，2009：39.

[4]王尚文.走近语文教学之门[M].上海：上海教育出版社，2007：126.

[5]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].刘凤芯，译.台北：天卫文化图书有限公司，2000：37.

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。