以点带面以“篇”概全

王庆华

《语文课程标准》对九年义务教育各个学年段的课外阅读都提出了具体的目标。7～9年级要求学生“课外阅读的总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并在《附录》中提出了“关于课外读物的建议”。可以说《语文课程标准》对名著教学的目标是明确的，同时在“实施建议”中明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

苏教版语文教材在每一册都安排了“名著推荐与阅读”，教材的设计注意激发学生的阅读兴趣，安排各种读书活动，注意养成学生读书的方法和习惯，这样不仅把“每学年阅读两三部名著”的要求落到实处，而且使学生学得生动活泼，为学生进行独立学习、合作学习创设了学习情境和条件。这一设计的意义在于把读整本书引入课堂，打破了历来课堂上只读单篇文章的惯例，让学生课内外结合独立阅读整本书。这样，学生不仅可以扩大学习资源，增加语文积累，更可以初步培养阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的钥匙，为终身学习打下良好的基础。

目前在语文教学实际中，名著阅读教学存在着一些不足：比如学生不爱读名著，教师不会教名著；为了应付考试突击记背名著的内容提要而不读原著；教师只是要求学生在课外阅读名著，从不在课堂进行名著阅读交流。以至于名著阅读教学流于形式，浮于表面。到头来，学生没有完整地读过整本名著，更谈不上领会参悟、掌握方法了。

本文结合笔者执教的研究课《智取生辰纲》为例，谈谈初中语文名著阅读教学的一些思考和实践。

一、教材分析

《智取生辰纲》这篇课文是苏教版语文教材八年级下册名著推荐与阅读“精彩片段”中的第二篇。这篇课文不同于一般意义上的课文。首先篇幅很长，在教材上有11页；其次，不属于任何一个单元，是必读名著中的节选；再次，就课文内容本身来说，故事大致内容大部分人都略有所知。基于以上分析，我在处理教材的时候有以下三个思考：

1.抓住核心，重点突破。抓住“智”来突破，杨志“智送”，吴用等人“智取”，两者交锋，杨志败下阵来，分析失败原因。它是本课学习的主要目标和教学设计的主要环节。其他人物比如梁中书、老都管等就忽略了。名著阅读教学必须要有所取舍，日常教学时间是有限的，不可能有许多课时来研读大部头的名著，在有限的时间里必须抓大放小，提纲挈领。

2.以点带面，以“篇”概全。以智取生辰纲的故事串联起《水浒传》中一个重要人物——杨志的故事内容，以这一篇的教学带动《水浒传》整本书的阅读。名著阅读教学必须做到课内课外有机结合。课外自主阅读名著，课内研读重要章节，赏析品评主要人物。以课堂交流为名著教学的集散地，学生带着课外阅读的体会在课堂上展示评价，加深理解，提高认识，然后更加有兴趣、有收获地在课外阅读名著，读完整本名著。

3.不讲故事，品读文字。金圣叹说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。”回想我自己学生时代读《水浒传》的方法就是金圣叹“最恨”的读书方法，这也是普通读者读《水浒》的通常表现。但是课堂教学必须要指导学生品读语言文字，领悟语言的魅力。

二、教学设计

1.前端学习设计：首先，就是读书。单是读《智取生辰纲》这个章节是不行的，必须从《智取生辰纲》为结点向前向后延展。那就是以“杨志”为核心，把《水浒传》第十一回《梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀》到第十六回《花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺》这六个章回的内容认真读，把杨志这个主要的梁山好汉的人生经历理清楚，这样有助于理解《智取生辰纲》故事中杨志的行为，以及了解这个故事发生的来龙去脉。这也就是以点带面，指导学生阅读整本名著。从这个意义上讲，《水浒传》独特的叙事结构特别适合这样的教学方法。《水浒传》的叙事结构前半部分就像是接力赛，轮流写几个主要人物，从史进写到鲁智深，鲁智深交给林冲，林冲交给杨志，杨志交到宋江，宋江引出武松。前四十回中就是鲁智深、林冲、杨志、武松、宋江这五个主要人物的故事，可以用几个经典的故事带动这几个主要人物的阅读，比如“鲁提辖拳打镇关西”这个故事可以指导学生阅读第二回《史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西》到第七回《林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林》关于鲁智深的内容，比如以“林教头风雪山神庙”这个故事指导学生读林冲的故事，以“景阳冈武松打虎”这个故事指导学生读武松的内容，以“梁山泊好汉劫法场”的故事串读宋江上梁山之前的故事。这样以经典故事为课堂教学讨论的焦点来带动整本名著的阅读，不失为指导学生阅读《水浒传》的一个好方法。

其次，以练习题为抓手品文字。布置学生读完《智取生辰纲》后做“补充习题”上的练习，这个练习题是关于吴用等人在酒中下药的一段内容，能够看到吴用等人怎么一步步消除杨志的疑虑，巧妙地在酒中下药的经过。

最后，用两道选择题检测阅读后对名著内容的知晓程度。

第一道题：

下面关于《水浒传》内容表述不正确的一项是【】

A.林冲初到梁山，王伦不容，要他先下山取“投名状”杀一人上山。不想正巧碰见青面兽杨志，两人拔刀大战四十余回，不分胜负。王伦想留杨志制衡林冲，杨志婉拒了。

B.杨志乃杨令公之孙，因丢了花纲石，流落在江湖，后遇赦宥，带了钱财到东京打点谋求官职，想补殿帅职役，被高俅批倒赶了出来。

C.杨志在东京路见不平，杀死了胡搅蛮缠的泼皮牛二，为民除害。他的英雄事迹感动了围观群众和官府，于是从轻判罚，发配到北京大名府。

D.杨志通过校场比武提拔为提辖，梁中书派他押送生辰纲去往东京，却不料在黄泥岗被吴用等人设计劫取了去，他只得再次流落江湖。

这道题概括了青面兽杨志的主要经历，失陷花石纲，逃落在外；梁山遇林冲，不愿落草；遇赦谋官被高俅赶走；卖宝刀，杀牛二，发配充军；受梁中书赏识提拔做提辖；押运生辰纲，在黄泥岗失陷；与鲁智深夺二龙山落草。这样设置的目的是想以这一道题了解学生对杨志有关章节的阅读情况。

第二道题：

下面关于《水浒传》内容表述正确的一项是【】

A.赤发鬼刘唐探听到杨志将要押送生辰纲从黄泥岗经过，就跑来找晁盖、吴用商量准备劫取这一趟不义之财，醉卧在灵官庙被插翅虎雷横捉拿了，带到晁盖庄上假认甥舅得以解脱。

B.吴用到东溪村劝说阮氏三兄弟入伙，入云龙公孙胜也探听了消息前来入伙，再加上白日鼠白胜，刚好应验了晁盖梦中的七星聚义。

C.杨志为了完成押送生辰纲的任务，乔装成客商，让军士挑着金银担。在人家稀少的路上，挑天气最热的时候赶路，一路上对军士鞭打责骂，众军士都抱怨他。

D.杨志等人在黄泥岗休息，白胜假扮着卖酒的汉子，先把没有蒙汗药的酒卖给晁盖等人吃消除了杨志的疑虑，再把事先加了蒙汗药的酒卖给杨志等人吃，成功地劫取了生辰纲。

这一道题概括了七星聚义智取生辰纲的主要故事。从刘唐来投晁盖，吴用游说三阮入伙，到公孙胜主动上门凑成七星聚义，有条不紊地介绍了七个人的来历，在吴用的设计下利用杨志押送队伍的矛盾智取了生辰纲。这道题目主要检查学生对“七星”故事的了解。

2.课堂展示评价

第一步，交流两道选择题。这两道题内容各有侧重，选用这两道题一方面用以检查《水浒传》11-16回的阅读情况，另一方面也是与当前名著考试的形式一致起来。最近几年来一些地区对名著阅读的考查都是选择题的形式，这种形式颇受诟病。“类似这样的命题带来的只能是虚假阅读、伪阅读，即为应付考试，去记作家作品、人物性格、故事情节等，表面上看什么都知道，但实际上对作品没有独特的生命体验，没有自己的感悟。这种置作品鲜活的语言、深刻的思想于不顾的名著阅读题扭曲了阅读的本意，不能给学生带来多大收获，无助于培养探索与创造精神以及分析问题和解决问题的能力，也有违课标对名著阅读的大力倡导”。在目前，没有更好的命题形式出现时，我们的名著教学既要着眼于考试，也要避免唯应试为中心，所以我设计了第二个教学环节。

第二步，分析内容和人物。探讨两个问题：（1）从智取生辰纲的故事中，你读到了哪些人的哪些“智”？（2）杨志失败的原因有哪些？以问题情境指导学生阅读原著。要解决这两个问题必须深入研读原文，从具体的语言文字中归纳杨志的“智”体现在争取领导权、智藏行踪、智变行程；吴用等人的“智”体现在智用天时、智用地利、智用矛盾、智用计谋。而最高明的“智”在于下蒙汗药的时机和方式，对于这个重点，引导学生认真研读文章内容并交流前面学习的习题，加深理解。

而“杨志失败的原因”的问题就不能仅仅从《智取生辰纲》来分析，还要联系杨志的生平经历加以深入的分析。杨志在《智取生辰纲》中表现得蛮横粗暴，导致押送团队内部矛盾重重，自己被孤立，以至于被吴用等利用内部矛盾成功劫取生辰纲。精明谨慎的杨志为什么会犯这样的错误？联系杨志曾经“失意——得志——幻灭”的生平经历，我们不难发现他急功近利的急躁心理是导致他押送失败的主要原因。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，最初是满怀抱负。不想命运多舛，先失了花石纲，又不得已杀了泼皮牛二，被发配充军。这是其人生的一个失意时期。但岂料因祸得福，得到梁中书赏识，收在门下，“早晚殷勤听候使唤”，并把押运生辰纲的重任交托给他。只要他完成这个任务，前途就会一片光明，他的命运也似乎是“柳暗花明”了。可是“福兮祸之所伏”，他太在乎这趟任务了，所以处处小心，时时在意，因此急功近利，有点急躁。以至于蛮横地对待押送团队的军健，甚至对老都管也不甚恭敬。这样他在这个团队中虽有领导权力，却丧失了领导权威，他的领导意志和命令难以贯彻执行，被吴用等钻了空子。

第三步，阅读方法拓展。引入课外资源，摘录网络热评《智取生辰纲——失败的计策》，进行思维的对撞，意在指导学生读名著要有自己的思考。《智取生辰纲——失败的计策》一文否定了吴用等在劫取生辰纲一案中的智谋，从作案手段到东窗事发一一进行批驳。这一篇观点与原著截然相反的评论，激发了学生发表独立见解的热情，同时也给学生打开了一扇多角度解读《水浒传》的窗户。

三、几点思考

名著阅读的真正成效，离不开课堂阅读教学，离不开教师的正确引导。

学生是名著阅读的主人。有效的名著阅读，要求学生必须懂得名著阅读的意义，具有课外自觉阅读名著的意识；具有阅读名著的兴趣、习惯，掌握一定的名著阅读方法；会合理地安排时间，能够有效实施课外阅读，调整阅读计划。因此，语文教师要在这些方面加强指导。

1.培养阅读兴趣。阅读兴趣的重要性不言而喻，关键是不能当做一句口号，而要落实到日常教学实际中。兴趣是可以培养的，名著课堂教学要精心设计前端学习任务。有效的前端学习任务可以激发学生的阅读兴趣，是课堂展评的前提，没有能激发阅读和引起思考的前端学习任务，课堂展评就无法展开或者难以深入，同时学生的课外阅读也不会高效。教师在课堂教学的展评中要让学生感受到名著重要章节的魅力，引导学生读进去。于漪老师说：“要培养学生自己学语文的兴趣，要勉励自己去加强语文实践，如果你不读，你就无法体会那里头的奥妙。我们经常是在‘围城外，而没有走到城里，其实你一旦进入这里面去，就会看到无穷多的东西，会有无穷的乐趣。你读书读到觉得这个字站立在纸上跟你说话了，就行了，就可以与它心灵交融了。”

除了课堂教学来培养学生的阅读兴趣，还可以通过举办朗诵会、读书交流会、读书报告会、读书竞赛等形式多样的读书活动，让学生展示阅读才能，交流读书心得。学生的兴致有了，教师再适时激励、强化，兴致就可能成为兴趣了，兴趣久了就成了习惯。

2.课内外相结合，优化阅读教学。首先，在课堂教学中教师要教会学生朗读、默读、精读、略读、浏览等读书方法，帮助学生奠定自主阅读名著的基础。其次，对于学生的课外阅读，教师不仅要有相应的督促、检查措施，还要对课外阅读结果进行评价、鼓励、传播、提升。

名著阅读是语文学习过程中一个重要的环节，是课堂阅读学习的延伸与扩展，是语文学习的一个重要组成部分。学生单靠课堂或者单靠课外都是无法把名著读好的，只有把课堂交流与课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，真正实现语文课程的目标。