情感情境情怀

高峰

有这样一个现象：每年中、高考语文考试结束，人们往往四处打探今年的作文题目是什么？这无比直观地说明了作文在语文学习中举足轻重的地位。但关注不等于热爱，事实上，无论是教师还是学生，对作文往往是敬而远之甚至望而生畏，即便有一些所谓的经验或套路，其实也离作文本身的要义太远，距新时期“八股文”更近。长此以往，写作这样一条本该风光旖旎、水草丰美的大河就会日渐枯竭直至形成荒漠。

面对几乎占据语文学习“半壁江山”的作文，如何改变现状？怎样破解难题？答案一定是丰富多彩的。但有一点可以肯定：培养学生对写作的兴趣至关重要。那么，怎样才能激活学生思维，唤起其爱好写作的热情呢？

解决这个问题，首先要明白学生畏惧写作的原因。从学生的角度分析，往往是因为学生自身基础薄弱，知识面狭窄，表达能力欠缺等，因此在写作时感觉困难重重，自然也就提不起兴致。这一点，要靠学生自身的不断努力与提高，在此不再赘述。另一方面的原因则与教师有关。教师在作文教学的过程中，如不能注重揣摩学生的写作心理，不能给予学生切实有效的指导，不能给学生很好的评价与鼓励，就激发不了学生的写作动机，直至使学生视写作为畏途。那么，教师应怎样培养与激发学生的写作兴趣呢？我认为，做好以下三点是非常必要的。

一、以情感与想象为双翼的作文命题

越来越多的人认为作文命题不仅是一个写作问题，同时也是一个心理学问题，所以，叶圣陶先生说“要钻到学生心里出题”。事实证明，同样的学生，面对不同的作文题目时，其心理反应往往是截然不同的。

那么，基于怎样的出发点的作文题才符合学生心理，才能激发其创作热情呢？毫无疑问应该是兴趣，以及建立在兴趣基础上的情感与想象。如果说兴趣是作文的催化剂，那么情感就是作文的酵母，想象则是作文腾飞的翅膀。所以，在命题时，就要从这些因素入手，找到学生的心理上的“兴奋点”，要尽量使题目既符合学生的心理特征，又贴近生活，具有触发性，要能充分调动学生大脑中的储备与生活中的积累，不要过于陈旧、刻板，要充分利用生活中的一笑一颦、一举一动、一个启示、一个表情等，来作为命题的依据。

例如《我的妈妈（爸爸）》、《难忘的一件事》等命题，既陈旧又笼统，学生要么难以产生写作热情，要么写起来老调重弹、毫无新意。不如让学生写《妈妈终于笑了》、《家有老爸》、《那次，我真的》等，这样的题目显得更加具体活泼，符合学生心理，容易促发他们吐露心声与真情。此外，中学生往往还喜欢一些更能促进思考乃至提出质疑的作文题，如《责任的背后》、《失败是成功之母吗》等，这些题目既可活跃学生的思维，又能增强其独立思考与辨别是非的能力，也更符合青春期学生的心理特征。

如果命题符合学生的生活实际与心理特征，他们就更容易有切身体会与真情实感，也就更容易展开想象的翅膀，让那些令人难忘的情境一一再现。正如刘勰《文心雕龙》所言：“文之思也，其神远矣。”所以，优秀的作文题，往往更能把握住学生心灵的脉动，更能激发其思考与想象，从而唤起其写作的热情与不吐不快的冲动。

二、以情境与启发为动因的作文指导

指导并不是写作训练的必然动作，甚至有时为了培养学生的审题能力与独立思维能力，教师可以刻意不加任何指导，留给学生更大的自由发挥与表达的空间。

当然，在日常训练的过程中，适当的指导还是必要的。关键在于教师“指”在哪里？要把学生“导”向何方？指导过后学生是豁然开朗还是更加一头雾水？所以，科学的指导往往具备两方面的要素，一是设置了写作的情境，二是开启了写作的思路。

首先，指导内容要有所取舍。力求“精”，不求“全”，要抓住要害，切中肯綮，以点带面，把学生带进题目所指向的情境，然后让学生在独立的写作实践中，根据老师的提示，自行思考与创造性地表达。

其次，指导方法要灵活多样。既可以是教师的循循善诱，也可以组织学生自己来进行交流、讨论。事实证明，对学生而言，启发思维的最好媒介是他们自己的语言，同龄人之间往往有着相似的生活经历、情感体验与认知水平，彼此间启发的效果在某些方面远远胜过老师所给予他们指导的效果。因此，有效的课堂讨论模式，可以把传统课堂的信息单向传递变为交叉传递，使学生在讨论中，在多渠道、多信息的交互影响下，产生丰富的联想，从而不断碰撞出思维的火花。在这样一种特定氛围的感染下，会进一步激发其写作的动因。

另外，教师有时候适当尝试一下“下水作文”，所营造的写作情境与产生的启发作用往往胜过一切空洞的说教。“亲其师，信其道”，对学生而言老师的示范动作常常有出其不意的效果，这一方面会使他们从情感上对教师产生认同，另一方面也会使他们觉得写作不是一个“不可能完成的任务”，并最终从中获得启示与借鉴。

三、以情怀与人本为归结的作文评改

作文讲评固然要发现问题、指出错误乃至提出批评，但更多的还是要树立典型、肯定多数、给予鼓励，确立这样一种善意的情怀，是让学生保有持续的写作热情的有效策略。

因此，如何在批改与讲评中让更多的学生获得认同、体验成功是一件不可小视的大事，这既是对前面所作努力的一种归结，更是以生为本的切实体现。

所以，在批改作文的过程中，要尽量挖掘学生的成功之处，大至段落篇章，小到遣词造句，不要吝啬老师的赏识与鼓励。教师的举手之劳，会给学生带来长久的喜悦与精神的满足，这种喜悦与满足反过来又能成为继续写好作文的动力，进一步激发学生写作的兴趣，不断地自觉、愉快地去思考、表达与呈现。“数子十过，不如奖子一长”，说的正是这样的道理。

需要注意的是，在批改的语言上，要尽量委婉与友善，既要从教师的高度入手，更要从学生的起点出发，不要把老师的意见强加于学生，更不要以居高临下甚至是批评指责的口吻进行批改。“气可鼓不可泄”，尤其是对写作水平偏低的学生，更要抱有希望、加以鼓励。

在作文讲评时，一方面要对表现出众的学生给予表扬与肯定，另一方面也要兼顾到“平凡的大多数”，甚至要花更多的精力挖掘他们作文中的闪光点，在此基础上，提出中肯的建议与科学的指导。只有这样，才能使更多的学生享受到成功的喜悦，才能使他们对作文的兴趣与热情持续与长久。

此外，差异也是一种资源，教师可以通过分析比较同一小组、同种题材、同一层次的学生作文中的优劣得失，激发大家的潜力，形成比学赶超的竞争局面，从而提高整体写作水平。

总之，写作是一项复杂而系统的工程，受到学习基础、认知水平、表达能力、思维空间、情感曲线等诸多因素的共同影响。但有一点可以确定：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”因此，我们唯有从兴趣的源头出发，让学生发自内心地热爱写作，一系列关于作文的理论、方法、经验、措施才能落到实处，才会开花结果，才可以循着一条生命饱满的河流，向青草更青处漫溯。