“杜郎口”小组合作教学模式在初中语文教学中的应用及反思

常旭

“杜郎口”小组教学模式一改我校传统的师生问答式教学模式，与之相比，有很多无可比拟的优势。如能将之较好利用，将使课堂效率大幅度提高，本文仅就我校学习“杜郎口”教学模式中的预习课情况进行阐述，并进行反思，力求在学习小组合作教学模式的过程中寻找更适合我校学生学情的突破口，有效促进我校教学工作更加有效的开展。

杜郎口小组合作初中语文反思初一学生应该是初中阶段学习语文兴趣最浓的一个阶段，可是笔者在语文教学过程中发现越来越多的学生厌学，甚至辍学。除却家庭的原因，我认为语文教学方式单一枯燥也有一定的原因。大多数学生在课上一言不发，沉默寡言，课下却异常活跃，是不是课堂要求太过严厉呢？语文课本来应该是百家争鸣，百花齐放的呀，能不能把课下的状态转移到课上来，让课堂重新活跃起来呢？

一、我校语文学科传统教学

1.典型“师生问答式”教学，课堂形式单一、缺少生气

师生问答式教学，是我校进行“杜郎口”教学模式改革之前一直延续的课堂教学模式，以语文课堂为例，课堂上的预设和生成，一般都以问题的设置为主要形式，如我校某位语文教师在讲解文言课文《三峡》时，试图让学生回答“作者在写三峡的景色时，为什么没有按照春、夏、秋、冬的四季顺序，而先写夏季景色”这一重点问题。

问题提出之后，有些学生没有思路，此时教师又引导学生回答这样几个问题：

①为文章划分层次，并说出第一段和二、三、四段之间的关系。

②总结三峡的景色在四个季节的不同特征，四个季节都突出了哪种景物。

学生在回答了后面两个问题后，就容易回答出老师提出的第一个问题，而整个课堂都以师生一问一答的形式为主，日复一日，年复一年，不仅是学生，就连教师也会感觉到乏味吧。

2.教师成为主体，学生成了课堂上的“观众”

由于缺少学生与学生之间的交流与展示，缺少学生展现学习思维的过程，教师就不能很好地了解学生的学习过程以及学生在学习过程中遇到的难点难题。可以说，语文学科的传统教学阻碍了学生成为课堂上的主体，对学生的个性发展设置了障碍。

二、“杜郎口”教学模式在我校语文课堂上的应用

2011年，我校开始实行学习山东杜郎口教学模式改革，在实践中探索适合我校实际情况的新的教学模式。

1.学习“杜郎口”教学模式中的预习课

在杜郎口中学有着这样的规定：没有预习的课不能上，同样，没有预习充分的课也不能上，预习上整个教学过程中最重要的部分，至少要占到一节课的百分之七十。

语文课上的预习更加重要，它是学生自主学习的前提和基础，只有预习好的课，才能更好的展示、反馈。

2.以初一年级的一节语文预习课《乡愁》为例

学案下发之后，同学们按照要求以小组为单位完成不同的学习任务。

老师简单说出一些要求，就为各小组分配了不同的任务。首先一部分同学提炼需要掌握的作家作品常识，其余同学认真观察并帮助改正错误。全班同学很快的行动起来，教室内、外的四块黑板前都站满了学生，学生们的粉笔字熟练、清晰、工整，着实令人赏心悦目。更让人惊讶的学生们的写字速度和准确程度，大概十分钟左右，教室里的所有黑板上都写满了同学们提炼的重点内容，有的学生还在自己写的文字内容之后附上自己查找的额外的一些相关资料，如“著名作品”“生平事迹”“主要成就”“相关著述”等。

上述环节完成后，全班学生开始自由诵读课文，而后老师在说明要求后，全班同学以小组为单位开始了轰轰烈烈的诵读诗歌比赛，你方唱罢我方登场，诗歌诵读一个比一个精彩。诵读过后，学生按照教师下发的学案分组完成学习任务，每个组员都由组长布置不同的任务，思考3～5分钟之后，每组派出一名学生表述本组同学共同完成任务的情况，教师和其他组员进行评析、解疑并提问。

课程的最后，教师总结本节课的预习情况和每个组及每个组员在本节课的得分情况（总结后汇总到学生各项得分总表，每学期末进行量化评比），并解答个别学生提出的疑问。

杜郎口式的语文课堂不同于传统的语文课堂，它的教学理念就是让学生做课堂的主人，这是我们需要认真学习、借鉴的地方，但杜郎口式的教学模式是否适用于每个学校，答案当然是否定的。我们需要做的，是在学习、借鉴的实践中不断摸索、探究，找到适合本校的最好的教学模式。对于杜郎口教学模式中不适合学校实际情况的，要认真的反思，并改良、优化，使之发挥最优的效果。

三、针对我校学习杜郎口小组合作教学模式的现状，提出的优化策略

1.减少教学环节，优化教学过程

将原来展示课的预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六个环节减少到明确目标、学案导学、小组合作、反馈检测四个环节，这样操作起来更加简单、有效。在减少课堂教学环节的同时，对预习课的过程也进行优化，问题的设置不再全部由学生生成，而是由教师和学生共同预设一些重点问题，减轻学生的预习负担。一般情况下，教师预设的问题是符合教学规律、循序渐进的，是能够体现教学目标和教学重、难点的，学生首先预习教师布置的预设问题，可以节约很多时间，提高课堂效率。在完成教师预设的问题之后，再由学生根据教学过程中自己的思考，自主生成问题，再进行小组讨论交流，这样，依旧可以鼓励学生的个性发展，保护学生自主学习的兴趣，如果运用得好，学生预设的问题还可能跟随着教师的思路，并对教师预设的问题进行有效的补充和再学习，是一种知识的升华。

2.强化教师的主导作用，保证课堂纪律

教学是师生双方的互动，而不是任何一方的独角戏。杜郎口在倡导学生自主、个性发展的同时，无限地放大了学生的活动，学生自由言论，想说就说，随时随地，这就造成了课堂纪律的混乱，而教师又无所适从。这可行吗？学生再健谈，再主动，也是学生，学生要遵守课堂的纪律，学生要尊敬教师，所以教师应重视并强化自身在课堂上的主导作用，扎实有效地引导课堂学习，让课堂内容真正的生动起来，而不是只有表面的热闹。

3.真正地发展学生的自主、创新能力，避免流于形式

学生的自主能力体现在生活的各个方面，而不仅限于课堂上的“表演”，既要让学生高效、自主的学习，又要保持他们在课堂上学习的兴趣，又要不让学生们过于疲惫，除了减少课程负担外，我认为，教师需要做的更多，就是要加强备课，合理安排课程进度。教师要精心构思每一个课堂环节，说出的每一句话都要有价值，课堂的一切都要做出合理、精确的安排，把每一节课都变成高效的课堂。

通过对山东杜郎口中学小组教学模式的学习，我校语文学科的教学现状得到一定的改善。本文对“杜郎口”小组合作教学模式进行个案分析，进行微观的研究，旨在虚心学习杜郎口中学的自主学习教学模式，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。