新课程背景下小学科学高效课堂的构建策略

白宇飞

随着新课程改革的不断推进，在课堂教学中，科学教师应该立足于现有教学资源，充分发掘课程内容，既让学生学有所获，同时也让学生快乐学习。因此，就要求小学科学课堂教学面向全体学生，关注学生的发展，关注学生的动向，让学生在学会知识的基础上，把教师的课堂教学与学生自身成长巧妙地结合起来，这样才能构建高效的小学科学课堂。

小学科学课堂教学学生发展真实严谨随着新课程改革的不断推进和深化，在小学科学课堂教学中，我们越来越推崇高效课堂的构建，这样的课堂教学才能让学生在有限的教学时间内，既学到知识，也提升能力，同时能够树立正确的情感态度与价值观。笔者结合自己在课堂教学中的一些体会，谈谈构建高效课堂的一些具体做法，希望能与教育同仁进行切磋。

一、灵活把握教材，做到合理安排

首先，教师要充分把握教材编写者在编写教材时的意图，这样才能有效地编排好教学内容。传统课堂中，教师对教材的重视程度普遍较高，但是在教材使用中，普遍过于拘泥，这样并不利于教师主体性的发挥。因此，在构建高效课堂的时候，我们要求小学科学教师要立足于教材文本，但是不能局限于教材文本，要对教材文本知识进行充分把握，要充分了解教材编写者的编写宗旨，这样才能用好教材，提升效率。

其次，教师要在充分把握教材内涵的前提下，对教学内容进行较为充分的把握。比如，在讲解《磁铁》这一内容时，笔者充分研读教材，给学生讲解了磁铁可以隔着一些物体吸附铁制品，然后让学生进行一定的操作，如隔着纸吸附铁制品，或者隔着玻璃，或者隔着塑料制品等，学生对磁铁的这一性质有了一个较为充分的把握。然后，笔者又进一步给学生进行拓展，把一枚一元的硬币放到杯子里，然后让学生在不弄湿手的情况下取出硬币。这样，让学生有效地扩展了教材的知识，也提高了学生学习的兴趣。

再次，教师应该是课程的创新者。教师在充分把握教材的基础上，要不断提升自己的科研实力。这种实力体现在教师要对教材知识进行探索，进行一些新颖的设计，如教师结合科学课程的相关特点，把天空中的日食、汶川地震等这些知识巧妙地与小学科学的内容相联系，让学生及时关注这些内容，保持学生探究的兴趣等。

二、教师做到关注学生的发展

传统的课堂教学中，教师成了课堂的主人，这样不利于学生的个体发展。尤其是小学科学这门课程，需要学生的动手能力和动脑能力的和谐统一。因此，教师应该在尊重学生的前提下，给学生更多自由发挥的空间，这才能够有效地提升课堂教学的效率。

首先，教师在进行课堂教学时，要关注学生的学习动向，尽可能面向全部学生。作为有经验的科学教师，在上课伊始就应该用目光去关注每一位学生，通过学生的言行与申请看看他们是否已经开始准备投入到课堂学习中来。同时，教师要注意关注每位学生的表现，看看他们是不是全神贯注地听老师讲课，等等。教师也要尽量给学生创设一个科学合理的情境，让学生有机会参与到课堂的讨论与学习中去，擦出思维的火花，便于师生之间的有效交流。

其次，教师在进行授课的时候，要充分考虑学生的基础知识与基本能力。小学科学这门与学生生活实际密切联系的学科，不能脱离学生的实际情况。因此，教师要考虑考虑到学生的知识储备。比如，在进行新课的讲解时，教师要考虑学生的实际情况。学生在学习某个知识之前，可能已经具备了某些知识储备，但是这种知识可能是错误的，也可能是片面的，这就需要教师在讲课过程中既充分利用学生的已有经验，同时也要适时地进行纠正。已有的经验可以活跃课堂气氛，调动学生的兴趣，但是教师不加以纠正的话，就形成了错误的知识。有些学生在日常生活中有一个错误的认识，认为燕子、麻雀、老鹰这些动物会飞，是鸟类，而却认为鸡、鸭等不是鸟，或者认为蝙蝠是鸟，等等。这些需要教师在讲课过程中进行有效地运用，既调动学生的兴趣，又纠正错误的知识等。

再次，教师在讲解一些知识的时候，可以多给学生观察的机会。比如，在给学讲解碘酒与淀粉的实验知识时，让学生通过实验的方法鉴定平时的食物中是否含有淀粉，而且通过碘酒去观察他们产生的变化，等等，这样可以让学生对所学知识充满了兴趣，同时也充分发挥了学生的的主体性作用。

三、高效课堂教学要以探究为核心

随着新课程改革的不断推进，学生是课堂教学的主体，这种认识已经被广大教师所接受。但是，在实际的课堂教学中如何实现学生在课堂的主体地位，需要许多一线教师去努力。因此，在小学科学教学中，学生是课堂的主体，教师要把课堂最大限度地留给学生，尽量给学生创造机会，让学生亲历探究，从而让学生参与到课堂教学中去。

例如，笔者在讲解《昼夜交替的解释》这一部分内容时，让学生先自己在课下思索如何解释昼夜的交替，然后利用课堂教学环节，让学生自己说出自己的设计方案。学生在自己进行解释时，往往会有许多话要说，在解释之后，往往很期待教师的评价。

当许多学生获得发言的机会之后，教师再通过设备给学生演示昼夜交替的具体过程。这个时候，学生就有了许多的心得体会，能够不断修正刚才自己在解释时存在的瑕疵。也有一些同学的解释和教师的解释环节非常的吻合，这部分同学自然心里有美滋滋的感觉。这个时候，教师要及时对这些表现好的同学进行表扬，他们在下次的活动中就会准备更加充分，可能表现也会更加的优秀。而一些展示不到位或者没有机会展示的同学则对下次的活动摩拳擦掌，期待下次的活动尽快地到来。通过这种探究活动，既调动了学生的积极性，也提升了他们的能力，让小学科学教学的三维教学目标获得有效地落实。

总之，在新课程改革不断推进的今天，小学科学教师要以课堂教学为阵地，以学生的发展为目标，在提高课堂教学效率上多做一些有益的尝试。在课堂教学中，教师要激发学生思维，提升学生能力，同时也让学生对科学知识有一些基本的认知，树立他们远大的理想。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2012.

[2]赵宗福.初探小学科学教学的有效性 [J].新课程，2011，（03）.

[3]曹燕琴.关注习惯养成实现高效课堂[J].教学仪器与实验，2010，（01）.

[4]祁云秋.小学科学教学如何提高课堂效率[J].佳木斯教育学院学报，2011，（01）.