多元评价，凸显幸福的美术课堂

吕霞

“评价”，是教学工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的内容之一，同时也是老师与学生沟通的最好途径。本文通过对于美术教学主体多元评价的探索，注重小学生美术培养学生对美的感受、爱好和审美能力，培养对艺术创造的兴趣和才能，提高鉴赏能力。

美术课堂评价方法多元性一、倡导“多元评价”的背景

随着新课程改革的不断推进和深化，当前小学美术教学已被提到了一个崭新的高度。《美术课程标准》指出“精神报酬”激励：“课程标准让学生在学习的过程、结果中能够表达自己的观念、情感、思想，给学生以精神回报，激励学习动机，调动了学生的积极性。”因此，倡导良好的评价习惯，激发美术学习兴趣，引导学生表达自己的情感，是小学阶段教学的重要任务。

笔者所带的是一二年级段的学生。根据低年级学生的年龄、心理特征，我发现积极的“多元评价”正是激起学生无穷动力和兴趣的绝佳途径。

二、构建“多元评价”的课堂

美国教育家布鲁姆认为，评价不是为了区分而是为了改善。在国外，人们把美术称为“无错误的科学”，视错误为正确的先导，把对错误的谅解化为激励学生重新尝试的手段，这种态度非常符合我们加强素质教育和实现教育价值的要求。由于我国小学美术教育呈多元的状态，因此我们主张更多地采用适应于多元教育价值观的评价方法。归纳起来，主要有以下几种：

（一）自我评价，完善反思能力

自我评价就是用自己的价值观评价自己的作品。

一次美术课，笔者原先准备安排两个教学内容：一是评价学生作业，二是再上新课。评价完《五彩的烟花》这幅画，我对学生说：“老师给你们的评价怎么样？可以谈谈你们的想法。”“老师，我觉得我这次画得很好，应该得个创意章，可你却没奖我！”一个平日里非常调皮的小男孩突然冒了一句。我没想到他也会认真完成作业，为了鼓励她，我说：“你能简单介绍一下你的这幅画吗？”小男孩不慌不忙地说：“这是我在公园看到的各种各样颜色、形状的烟花，有的离我很远、有的离我很近、有的一齐绽放、有的毛茸茸的……看起来非常有趣。所以我用了蜡笔、水彩笔，以及各式各样的彩纸，表现我所看到的美丽的烟花。”“哦，原来是这样，你观察得很仔细，创意也好，你不说，老师还没注意呢。好，你应该获得一个观察章、一个创意章，大家同意吗？”“同意！”同学们异口同声地回答，课堂上的气氛一下子达到高潮。刚才有顾虑的几个学生也大胆站起来对自己的画进行了描述。一堂课在不知不觉中结束了，虽然没有按原计划进行，却给了我很大的触动：评论自己的作品，从孩子特有的角度促使审美能力的提高，情境的升华。让学生成为评价的主体，以自我为中心来评价自己的创新作品，有时学生会在自我评价的过程中，发现作品的内容不够完善，萌发新的创意。及时地让他们认识自己的各个方面并明确自己要努力的方向，让学生觉得自己是一个“发光体”。

（二）相互评价，营造学习氛围

相对于教师的“权威性”评价来说，学生在课堂上更愿意倾听小伙伴对自己的作品的评价，可以在同桌之间、小组之间或者是全班之间进行相互评价，以儿童自身的眼光来评价，对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，使学生明白比较好的作业好在哪里？问题又出在哪里？并找出对方作业中的优点和缺点，在相互提意见的同时增强自己的知识和同学之间的友谊，从中吸取教训和不足，从而取得更大的进步。

1.同桌互评

美术课上，我常常让同桌互相评价，互相欣赏。最后，学生要在同桌的评价表上，填写互评成绩。每次评价时都要慎重地在对方的评价表上签上评价者的姓名，并要口头说明为什么会有这样的评价结果。如《站立的折纸动物》这节课中，有一学生对他的同桌说：“你的马做得挺精致的，颜色搭配得也不错，就是太瘦了一些，显得不太好看，所以，我只能给你4星”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点。又如，“我同桌的企鹅站得很稳，而且非常有绅士风度，我给他5星”“我同桌老虎，身体不够结实，头像也做不够好看，所以，我只能给他3星，希望他下次能做得更好。”

2.小组赏评

以小组为单位，一般以四人或六人小组为单位，展开交流讨论，然后小组中选出认为做得最好或者画得最好的作品，由作者在投影上展示，并进行评价。如在《花式“点心”》课堂上，有小组是这样评价的：“这是程同学的作品，你们看，他做得很有趣，很有创意，跟别人都不一样”“这是我们小组梁同学的作品，她做得蛋糕很漂亮，好像跟真的一样”“这是王同学的作品，她的蛋糕，看上去味道特别好，好想吃了它”……

3.集体点评

笔者经常拿学生的作业通过实物投影仪展现在全体同学面前，请全班同学一起来评。如《小鸟的家》中，我发现大部分学生画的鸟都在天空中呈飞行状，下面画几棵树，形态和动态上的变化也很小，显得很呆板。而有一名学生的画非常生动，三只小鸟，等着妈妈来喂食，不远处，正有一只鸟妈妈飞了过来。于是我把他的画展现在全班同学的面前，让同学们来点评他的画，点评的同时，也随之而来了很多的创意，可想而知，最后的作品效果明显提高。

（三）教师激励评价，培养学习兴趣

希望获得成功是人的一种心理需求，对一个人来说，没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。就像苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，我们教师要善于捕捉孩子的闪光点，及时地给予赞美；发现不足的地方，也要及时的纠正，使其提升到一定的高度，真正地发挥其内在的潜能，树立他们的信心。

在教师不失时机评价学生时，也创造机会让学生评评教师。如在示范《窗花花》的时候，我说：“谁愿意当小老师，评一评老师的哪里撕得好？哪里撕得还不够？”学生的积极性特别高，有的学生评价说：“你的窗花花太小了点，那么大的纸头有点浪费了”还有的说：“老师用了米白色，我觉得颜色还是喜庆一点的好”学生通过认真观察、分析，发现了窗花花的特点，感受到了窗花花的美之所在。在此基础上，我接着引导学生：“你能比老师撕得好吗？”孩子们跃跃欲试，信心十足。

正如日本和光大学教授腾泽典明所说：“我们通过美术这个学科的教育，目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的美术修养人，更不是造就画家、雕塑家、设计家，而是在普通的教育中，透过美术教育获得全面协调发展的人，而非偏重智育的不平衡的人。”总之，美术课中注意评价角度的多元化，不仅评价思维成果，而且评价思维过程、思维方法，既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。在评价时，还要注意对不同的学生给予不同的评价，让每个学生在自己的跑道上不断前进。从而实现教学双方真正的互赢！

美术教学中的多元评价，就如一股清新的空气，一阵柔和的细雨，一缕温暖的阳光，为学生美术能力的提高提供了无尽的发展机会，让学生鲜明的个性在美术课堂上尽情绽放，这是每一位教育者的神圣职责，更是每一位执教者的幸福导航。