浅论中学历史研究性学习的发展与反思

李俊松

研究性学习是一种与接受性学习相反的学习理念，从广义来看，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各科、各类学习活动中，是一种学习的方法；从狭义来看，它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地去获取知识、应用知识和解决问题。作为一种现代学习理念，研究性学习对我国的新课程改革有极大的促进作用。本文通过对中学历史研究性学习发展历程的回顾，对中学历史研究性学习进行反思，希望本人的浅陋之见对新课改下的中学历史教学有所助益。

一、中学历史研究性学习的发展

在新中国成立以前，中学历史研究性学习就已被写入中学历史课程纲要。基于此，在教学内容上，初中历史学科采取了中外合编，高中历史学科则开设文化史公共必修课；在教学方法上，初中历史教师以历史研究的方法指导学生的学习，培养学生读史的兴趣和习惯，而高中历史教师则为学生提供必读的历史参考书目，培养学生的历史观念，指导学生开展研究性学习。

1.20世纪末期历史课程的研究性学习。

20世纪末，我国一些地区的中小学开始以历史兴趣小组的形式来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，这就是研究性学习理念的萌芽。傅克勤的文章《介绍“历史兴趣小组”的活动情况》是较早的介绍历史兴趣小组开展经验的文章。

2.新世纪历史课程的研究性学习。

新世纪以来，教育面临着社会变革和社会转型带来的诸多机遇和挑战。构建新课程、建立新模式是历史学科课程改革的突破口，而历史学科的研究性学习是实现这一突破的关键之一。基于此，研究性学习越来越受到重视。

二、中学历史研究性学习的反思

1.对中学历史教学的促进作用。

中学历史研究性学习是以学生的自主探究学习为基础，通过多种形式，引导学生获取知识，培养学生的创新思维和创新能力。实践表明，这种方式对中学历史教学有很大的促进作用。

（1）有助于培养学生的创新意识，提高学生的人文素养，提高学生学习的兴趣，培养学生独立思考的习惯，提高学生的实践能力和创新能力。学生可以在研究和解决问题的过程中培养能力，为以后的学习打下坚实的基础。

（2）有助于转变教师的角色，提高教师的素质。由于研究性学习的特殊性，教师在传统课堂教学中的主体地位将受到挑战。在研究性学习中，师生之间是一种平等的关系，教师不只是知识的传授者，还是学生学习的参与者、组织者、指导者和合作者。

2.对历史研究性学习的错误认识。

中学历史研究性学习具有极大的优势，能弥补传统接受性学习的不足，对培养学生的探究精神和动手能力有积极的作用，契合新时代教育发展的趋势。但是，在研究性学习的开展过程中出现了许多错误认识，主要体现在以下几个方面：

（1）全盘否定接受性学习。接受性学习仍是当前教学中的主要方式，研究性学习是接受性学习的补充。

（2）对研究性学习和历史研究的误解。研究性学习的重点是在“学习”，而非“研究”。研究性学习的过程比结果更重要，不过分追求研究结果。

我国在很早之前就开展过中学历史研究性学习，但是由于受诸多因素的影响，这种有效的学习理念未能在我国推广开来。随着新课改的推进，历史研究性学习成为中学历史教学的重要模式，并在全国逐步推广。中学历史研究性学习能为学生提供丰富的学习资源，拓宽学生知识面，对提高历史课堂教学效率和学生综合素质、建立新型师生关系起着重要的作用。