如何上好高中信息技术课

向武刚

摘 要：作者长期工作在教学一线，对高中信息技术课程的课堂教学活动有着深刻的体会。针对高中学生的心理特点与信息技术课程的特征，文章谈到了怎样有效备课，快速切入课堂，课堂上的一切教学行为以学生学习为中心，并且就已经开展的有效探索从多个方面进行了理论总结。他山之石，可以攻玉，上升为理论的经验尽量让青年教师有所借鉴，希望可以产生教学效益。

关键词：信息技术；情境

每当与人谈起高中信息技术课的教学方法，大多数非本学科教师都会觉得不值一提，常常会付之一笑。他们大都认为信息技术教师时刻与电脑打交道，工作轻松透顶，这些优势科目教师想当然的认为承担这门课教学任务的教师都是只要把电脑通上电，网络连通互联网，同学们聊天、游戏不亦乐乎，一节课便轻轻松松的“忽悠”过去了，一丁点压力都会没有，换作他们来一样上得好信息技术课，因为在他们概念里信息技术课程根本不是课。再一则想法来自于信息技术教师本身，认为既然高中学生大多掌握了基本的信息技术技能，况且他们只对运用信息技术获取的知识有浓厚兴趣，而对教师在课堂上按传统方法讲授的信息技术知识本身不太感兴趣，所以对如何上好这门课也没有认真的去探索。但是一个信息技术教师如果真的对自己的课堂教学能力放松要求，那么在高中这个知识分子扎堆的群体里便会没有了地位，任何老师都会在工作安排不顺心时拿你说事，从而实现以退为进，让你彻底的沦为弱势。地位是通过奋斗得来的，信息技术课教师只有通过自己严谨的工作态度，过硬的教学基本功，多变的教学方法，去认真的上好每一节课，注重教与学的过程，获取每个学生的敬重，改变其它学科老师的有色眼睛，尊重信息技术教师，从而改变自己在高中的生存地位。笔者是一个从事十多年信息技术课教学的一线教师，结合自己的经验来谈谈如何才能上好高中信息技术课。

一、以“凡事预者立”的态度精心备课

现在湖北省高中采用的信息技术教材，高一为信息技术基础课程（教科版），课本内容以掌握各种信息技术处理软件进行相应媒体内容处理为主线进行编排，但中间有许多内容是初中信息技术知识的简单重复，而且也适应不了信息技术知识迅猛发展的现状，显得有所滞后，如果教师仅就书本知识进行备课，便会落入简单重复、内容单薄的境地，导致上课的环节变得无趣、无味，根本无法吸引学生的兴趣，课堂效果自然可想而知。所以必须对教材进行二次加工，首先在内容删减、增加上下功夫，删减主要是删除初中就掌握了的一些知识，这部分知识在学生需要应用时通过实践来巩固，个别同学没掌握的知识在应用时通过小组团队合作完成。比如第四章字处理软件的使用就可不用讲述，这方面内容小学到初中全是用得较为熟练了的。增是指在现行教材脉络下根据不同的学情而对课本内容再加工，状枝粗叶，尽可能运用历史、人文、前沿科技让书本知识变得厚实、趣味、有效，增加吸引力，从而在上课过程中让学生体会到学有所获，行有所拓，长有所思。

二、力求主讲题目“一鸣惊人”

高中信息技术课的安排一般都会在精力差、注意力不集中的时段，这样上课务必要做到语不惊人死不休，不然学生完全不在意说的什么，而只在意你什么时候把内容说完。所以要尽量的再造标题，以图先声夺人。比如在讲第一章信息技术历史时，我用的标题就是用“不一样的苹果”，上课时标题展示出来就设置好了悬念，学生们的注意力一下子就会转到教师讲授的内容方面来，这样再通过每个信息技术发展中的与苹果相关的小故事去串讲，学生便在老师的一一解密中获取了信息技术发展史知识。再例如讲到表格信息加工这节时，我用了一个“我是一个统分员”标题。而在讲搜索引擎时用的标题是“蜘蛛侠”。好的标题会迅速的揪住学生的注意力，这样你的讲述会让他有记忆点，只要有了记忆点，掌握相应的知识就会水到渠成。

三、预设与知识相关的故事情境

高中学生的思维具有冒险性、探究性强的特点，比较喜欢类似福尔摩斯的环环设问，通过思索解答问题，获取知识。那么教师要在备课时创设好故事情境，尽量以故事为载体，问题探究为手段，信息技术知识应用为目标，伴随着预设故事的展开，通过问题的探究，在解决目标的过程中通过动脑且动手的模式轻松愉悦的掌握了相关的信息技术知识与技能。在教学过程中尽量的让学生感觉得到学有所用，适者会用，在故事的结局时刻获得解决所有预设问题的成功感，从而激发热爱信息技术学科的情绪。

四、用幽默的语言艺术调动学生

前苏联教育家斯维特洛夫认为：”教育家最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的言语可让学生放松情绪，温暖内心，拉进教师与学生的心理距离，从而增强课堂的教学效果。比如我在带的一个班学生名册中发现一个学生的名字叫彭丽媛，课堂提问的时候就以“下面我们请一个歌唱家来回答这个问题”开头，同学们开始一愣，转而听到彭丽媛三个字时，一下子会意的笑了，全班的注意力也自然的转到教师这儿来了，所提的问题自然获得了积极的讨论与解答，幽默无时不在，教师要尽量广泛的阅读知识，时刻提高自己的语言艺术。

五、上网相关的课程要开足开齐

高中学生的学业压力超重，很多学生就把信息技术课当成了放松课，其它学科知识的“百度课”。当你讲授精心准备的信息技术知识时，他们会有天然的抵触情绪。他们更喜欢拥有精良技能的信息技术公司制作的聊天软件，门户网站时刻推送着的变幻莫测的韩流、NBA新闻，大成本制作的故事出奇、画面精良的游戏。堵不如疏，最好的办法是要求学校一定要开展与上网有关的其它课程来减压，比如研究性学习课，语文的上网阅读课。只有这些课开足以后，同学们了解世界的窗口就会转到其它课上，那么你在上信息技术课时也就有了展示你无穷魅力教学艺术的空间与时间。

六、建立合适的评价体系

信息技术课程不参加高考，一定程度上减弱了部分学生学习这门课的兴趣，那么建立对学生学习效果的评价体系则显得十分必要。在这里我们对学生的学习状况采用了三级评价体系：

1.采用问卷调查评价方法来测试课堂教学效果

教师备课时在“问卷星”网站上提前设计好题目与答案，上课的时候把网址发给同学们填写答案，课后教师回收答卷，通过正确率了解当堂的课堂效果；

2.实施小组完成作品的评价方法

来促进每个学生对学科的重视度，集体荣誉对自尊心强的高中生来说显得很是重要，为了在班内领先出彩便会在小组内先进带后进，一起完成信息技术的作品，从而掌握相应的技能与提高理论水平；

3.通过作业平台上的自定义作业测试评价

学生必须完成湖北省教育厅的“淘师湾”网站作业平台上相关单元的作业，他们需要一定的合格作业次数来得到相应的学分，通过这种课业压力倒逼同学们重视信息技术学科，从而在课堂上有效的完成任务。

总的来说，教师是课堂的设计者与指导者，学生是参与者与行动者，教师的一切教学行为都是围绕学生的心理状态、注意力来进行备课、讲课，你的出彩与否决定了同学们的热情度。只有学生被你激发出了热情，轻松中掌握了学习方法，那他们就会把信息技术知识进行强化，自主建构，信息技术技能也会拥有与熟练，积极的参与到信息化浪潮中去。

参考文献：

[1] 皮连生学与教的心理学[M]华东师范大学出版社2012.

[2] 黄国鸿，普通高中信息技术教学评价的研究与实践[J]2006.