高中信息技术教师专业化发展之路探析

蒲涛

摘 要：高中信息技术课程标准的改革与实施，要求信息技术教师不断提升自身的教师素养，做好角色定位和转化。面对当前高中信息技术教师的生存状况，要适应课程改革提出的新要求，高中信息技术教师必须走专业化发展之路，需要教育主管部门、学校和高中信息技术教师共同努力，为信息技术教师的专业化发展之路营造环境、创造条件、寻求途径。

关键词：信息技术；教师；专业化；发展

随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民必备的素养。提升学生信息素养成为普通高中信息技术课程改革的根本目的。信息技术教师作为信息技术课程教学和改革的直接实践者，肩负着培养学生信息素养，促进学生的全面发展的重要责任。特别是普通高中信息技术课程标准的改革与实施，高中信息技术教育进入了一个更高的发展层次，不仅对学生提出了明确要求，更多的是对教师提出了更高、更新的要求。

当前，高中信息技术教师是一支相对年轻的队伍，整体素质、教学水平和专业化发展程度不是很高，这在较大程度上制约了新课程改革的实施。与其他学科教师相比，高中信息技术教师更加面临着专业化发展的严峻挑战，信息技术教师只有走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素质，才能适应新课程改革的需要。

1.高中信息技术教师发展现状

1.1没有得到应有的重视

在普通高中，信息技术只是一门学业水平考试课程，不需要参加高考。由于高考指挥棒的作用，信息技术这门课程就是一门副课，导致信息技术课程没有得到应有的重视。信息技术课程不被学校重视、不被领导看好、不被学生正确认识、还要受到家长反对。信息技术教师也就成了非主流教师，地位变得异常尴尬，也就没有得到应有的重视。

1.2角色定位不清晰

当前，信息技术教师经常被视为教辅人员，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员、电脑维修工、多媒体设备操作员，还是网络管理员，还要给其他学科教师制作课件。在很多时候，信息技术教师的教学工作往往被忽视，为了完成日常的繁杂工作，根本没有时间和精力去做好教学工作，开展教学研究，也没有更多的时间去提升自身的专业知识，这是困扰许多信息技术教师的一个难题。

1.3自身整体素质不高

一方面，在教师专业构成上相对其他科目的教师复杂。很多信息技术教师并不是计算机专业出身，而是由其他学科的教师转行过来的，在信息技术专业能力上相对薄弱。

另一方面，信息技术教师中较大部分并非师范类出身，没有接受过系统的中学师范教育培训，在教学能力和经验上又相对缺乏。

再次，由于高中信息技术课程发展时间相对较短，是一门新型学科，从事信息技术领域的教师数量不多，而且在有限的人员中，高素质、能力强的信息技术教师相对更少。

1.4专业发展不畅，学习压力巨大

高中信息技术教师由于很多是由其他学科转岗而来，在职称评审时由于学科专业问题导致极不顺畅。而且，信息技术与其他学科相比发展更为迅速，课程标准和相关规定变化也最为剧烈，在相关条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力。

2.高中信息技术课程改革对教师提出的新要求

2.1不断提升自身的教师素养

新课程倡导以学生为本，宗旨是提高学生的信息素养和创新能力。要想做到这一点，对高中信息技术教师提出前所未有的新要求，必须不断提升自身的教师素养。主要体现在以下几个方面：

（1）现代意识和时代精神的素养。信息技术快速的发展导致知识更新极快，作为一名信息技术教师，不能墨守成规，必须具有锐意进取的时代精神。

（2）科学文化素养。信息技术教师应有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和艺术美学知识等。

（3）能力素养。信息技术教师应具有信息能力、课程设计能力、教学能力、表达能力、组织能力、教育科研能力、学习能力、交往能力，以及全面创新的能力。

（4）职业道德素养。一方面，高中信息技术教师与其他学科教师一样都应该具有作为教师的职业道德；另一方面，信息技术教师需要具有信息时代的伦理道德、遵守信息时代的法律法规，引导学生健康、安全、合法地利用信息技术。

（5）身心素养。要有健康的体魄和良好的心理适应性，这样，教师才能成为知识、能力、品德、审美等全面发展的教师。

2.2做好角色定位和转化

新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，新课程改革赋予信息技术教师以新的角色、新的地位。信息技术的运用和教学模式的改革，促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用的重大变化，教师成了学习资源的设计者和开发者、学生学习过程的组织者、学生学习的指导者和合作者、信息化学习环境的管理者、学生学习的评价者、学生发展的引导者、教学的研究者和创新者。

3.高中信息技术教师专业化发展之路

要改变高中信息技术教师的生存状况，适应课程改革提出的新要求，高中信息技术教师必须走专业化发展之路。信息技术教师的专业化发展是教师自身的教学理念、专业素质、信息素养、教学能力等方面的不断提升、持续发展的过程。专业化发展的核心内容就是通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新，提升自身各方面的素养。而要解决高中信息技术教师专业化发展问题，需要教育主管部门、学校和高中信息技术教师共同努力。

3.1教育主管部门要为教师专业化发展营造良好的环境

3.1.1加大信息技术新课程的实施力度和宣传力度，提高社会对信息技术课程的认识。增强学生信息化概念，重视信息化教学，改变学生认为信息课程可有可无的观念。

3.1.2建立教师培训制度，促进区域教师专业化发展。各级教育主管部门要发挥主导作用，根据新课程对信息技术教师的专业素质要求，立足教师专业素质状况和短板，制定切实可行的培训规划，建立既分工明确，又相互衔接的省、市、县（区）、校四级培训网络，强化高中信息技术教师培训的实效。

3.1.3加强区域师范院校信息技术专业的建设。采取有效措施鼓励和引导师范院校信息技术等相关专业的毕业生到中学任教。对从事信息技术学科教学的教师要进行岗前培训，并建立信息技术教师在职进修制度。

3.2学校要为教师专业化发展创造条件

3.2.1严格落实高中信息技术课程方案，重视信息技术课程教学

学校要着眼于教育信息化的发展趋势，立足于学生的全面发展，严格落实高中信息技术课程改革方案，重视信息技术教师的功能和价值。

3.2.2加强对教师的业务培训，促进信息技术教师的专业发展

学校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加各级各类培训和研修活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师。

3.2.3构建教研平台，鼓励教师开展教学研究

建立以学校为主的教研制度，开展多种形式的学习交流活动，鼓励信息技术教师开展教学研究。构筑学习型、研究型、交流型的教研平台，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享。

3.2.4建立激励制度，给予教师成就感

学校要合理安排信息技术教师的教学任务和教学工作量，建立合理的评价激励机制，提高其待遇和声望，增强信息技术教师工作的积极性。对在高中信息技术新课程实施过程中取得突出成绩的信息技术教师应给予表彰和奖励。在教学任务以外，信息技术教师承担的机房管理、网站维护、课件开发、设备维护等工作，学校应给予肯定。

3.3教师自身要积极寻求专业化发展的途径

3.3.1转变教学观念和方式，落实学生的主体地位

新课程改革强调学生学习方式的转变，强调教师教学观念和方式的转变。信息技术教师要确立“以学生发展为本”，努力培养学生信息素养的新课程观与教学观。要改变只注重知识传授的倾向，切实落实学生的主体地位，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作的教学方式，培养学生自主学习的能力。

3.3.2制定自我发展规划，明确发展目标，建立专业责任感

信息技术教师的专业化发展是一个持续提升的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长。教师应热爱自己的事业和教学岗位，制定自我职业生涯规划，明确自己的发展目标，尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，建立专业发展责任感。

3.3.3加强自主学习，丰富学科专业知识习

信息技术新课程要求教师熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，教会学生学习。那信息技术教师自己首先必须加强自身学习，要树立终身学习的观念，结合教育的需要以及信息技术的学科特点，丰富学习内容。理论方面应加强教育学、心理学、新课程理念、教育科研方法以及人文艺术等相关知识的学习；教学基本功方面应加强教学设计及课堂应变能力的培养；学科知识方面应根据自身实际情况，对信息技术相关的内容进行有针对性的学习，以掌握专业技术和能力。

3.3.4参与课程改革和课程开发

教师专业化发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业化发展提供机会并促进教师的专业化发展。课堂是教师职业生命的主阵地，课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业化发展的主要平台。参与课程的开发，能增进教师对信息技术课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

3.3.5积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是更新、补充知识和能力的有效途径。多层次的学习、培训、研修是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。通过新课程改革的学习、培训、研修，可以对信息技术课程进行全面认识，对教学理念和教学方法进行深入的理解，从而提升自己各方面的素养和能力。

3.3.6加强同行交流与合作

互动交流和合作是信息技术教师获得专业化发展的捷径。在新课程的背景下，任何一个教师的专业发展都离不开专家的指引和同行的帮助。信息技术教师尤其需要保持开放的态度，加强与其他教师的相互交流和合作。交流不仅可以促进认识的发展，还能开阔视野，提供成功经验或教训；相互合作则可以在具体实践活动过程中实现相互提升，互利互惠。

3.3.7开展教育教学研究，以研究促进自己的提高

信息技术教师参与教育教学研究是提高教师自身素质，促进教师专业化发展的一条有效途径。信息技术教师立足学科教学，积极参与各种教研活动，会快速弥补自身专业能力短板。在教育教学中坚持不懈的做教育教学研究可以锻炼思维，促进教学风格和教学经验的形成，同时也使教师逐渐具备较强的科研素养。通过课题研究，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。

3.3.8加强教学反思

教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价，它是教师专业发展和自我成长的重要方式。新课程改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，尤其要有在实践中反思、完善教学行为的能力，从而成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

信息技术教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程。当前信息技术教师不仅承担着培养学生信息素养的任务，还担负着推进基础教育改革、加快信息技术与课程整合的重任。新课程标准的实施，不仅对学生提出了明确要求，而且对信息技术教师也是巨大的挑战。一个合格的信息技术教师，必须与时俱进，以专业化发展的要求来提高自身的教师素养，适时地调整自己的专业意识和专业能力，才能胜任培养、提升学生的信息素养。

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