谈谈中学物理教学的课堂语言

吴育德

摘 要：课堂教学是学校教育的主要方式，教学任务一般都是通过课堂教学来完成，课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。学生处于教学的主体地位，是学习的主体，教师则处于教学的主导地位。教师都尽量使用生动活泼、推理清晰、耐人寻味的课堂语言。教师流畅的课堂语言，能对学生产生很强的吸引力，在有限的时间内，学生加深对所学知识的领会和理解。

关键词：中学物理；课堂语言

课堂教学是学校教育的主要方式，教学任务一般都是通过课堂教学来完成，课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。学生处于教学的主体地位，是学习的主体，教师则处于教学的主导地位。新课程的核心理念是关注学生的全方位发展。着重开发学生的各项潜能，发展学生的合作、探究精神。用好课堂语言，增强上课的趣味性和幽默感，让学生从学习中寻找快乐，在愉快的学习中茁壮成长。教师的课堂语言是介于书面语言和生活语言之间的语言；它应准确、精炼、条理、生动、通俗。物理课上的语言与其它学科有共性之外，物理理学在理论性、抽象性、逻辑性有较强的特点。教师应尽量使用生动活泼、推理清晰、耐人寻味的课堂语言。教师流畅的课堂语言，能对学生产生很强的吸引力。在有限的时间内，学生加深对所学知识的领会和理解。就此问题，谈几点粗浅看法：

一、物理课堂语言的直观性、生动性

在物理课上，首先应该提倡的是“直观、生动”的语言。无论哪种具体的教学方法都带有不同程度的启发因素（1）。鉴于中学生的年龄特点，其思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过程，他们还不习惯也不善于在无数事实的基础上归纳出理论，即便是抽象思维也仍有很大成份的形象性。这就要求教师用直观、形象、生动的语言引导他们，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，使学生头脑里出现一幅清晰的物理情景或一个物理模型，帮助他们从特殊过渡到一般，从形象过渡到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：讲到运动的相对性时，可以顺便引用一首古诗“……满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，子（仔）细看山山不动，是船行……。”第二句是以船为参考系，第三句是选岸为参考系。又如：在讲“楞次定律”时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。这样直观化后，有利学生对问题理解，同时经常这样创设“问题的情景”能启发学生积极思维。

二、物理课堂语言的通俗与庸俗

通俗的语言很易形成学生的视觉形象。庸俗的语言不一定明白易懂且容易引起学生的反感。它不但不能引导学生积极思维，反而会冲淡教学效果和课堂气氛。教师经常要求学生对概念、规律要弄懂物理意义，不要乱套公式，否则，时间花再多，学习效果同样不理想。要把这样的做法说成是：“瞎子点烛白费蜡”。字句就有点欠斟酌，不妨可以说成“这样做的话，犹如盲人骑瞎马不会走正路”。值得一提的是，不能人为地穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。另外，通俗的语言并不是言之无物的语言。那种备课不熟、满口嗯啊，一个劲地重复“对不对呢？”“是不是呢？”等等。不是通俗只是拖延时间。对学生来说，要丁是丁，卯是卯的说明。某问题不对，怎样才是对，某问题明显，明显在什么地方。

教师与学生的对话，尤其是提问指向一定要明确，不要过于笼统，能让学生一下子抓住要点。还有在发问阶段，一个问题问下去，如果学生心里明白但不能用合适的语言表述老师又该如何提示、点拨；作为物理教师，要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清楚，合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作物理语言搬到课堂，应尽量避免。善于引导学生把一般语言转化为物理语言，或把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且深刻。比如：讲了物理语言“匀速直线运动”之后，不妨补充一句“就是快慢一样地一直地向前走”生活化的拟人化的语言。

三、物理语言的科学性、准确性

在物理课堂教学中，须经常面对知识上的正确与错误，准确与近似的表达。传授知识发生错误在课堂上是不允许的。诸如口下误，笔下误，要及时纠正，以免影响学生对知识的正确接受，就应当重视在物理课堂教学中辨析、梳理物理量间、物理规律间的逻辑关系（2）但是在理论的严密上可能有不同的观点，我认为知识（包括定义、概念、定理、规律等）的完整、严密是有阶段性的。比如，初中给质量下的定义是“物体所含物质的多少叫质量”。到了高中力学部分提出的是“质量是物体惯性大小的量度”。在学习了万有引力定律后虽并未涉及“引力质量”的概念，但明确了质量和引力的关系。在学到原子物理中的质能关系时，又了解了质量和能量的联系。同样，在物理课堂语言中，要注意学生的年龄特点、掌握知识的阶段性和局限性，有时对定义、定律的解释中，仔细推敲可能有不妥之处，但只要不违背总的科学原则，或与物理实质并不抵触，是允许的，有时是必要的。

在学生已达到了或具备了某种水平时，物理教师要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学准确，符合逻辑，平时应该多加注意，避免引起误解和造成不良影响。如：初中热学知识中提到“热能”一词是可以的，在高中讲了热、功问题后，就不能再随便地“热能、内能”不分了，又如，讲到动量守恒时，本来应该用矢量的运算法则处理，但某些问题是系统发生作用前后，物体在同一直线上，这样就可以用代数的方法处理，其速度的方面用“+”号或“-”号就可以表示出来。这里的正负只具有方向意义，这样的问题若讲成“这样处理后。矢量就转化为标量了……”。这种说法不光是不严谨，而且是错误的。矢量就是矢量，决不可能转化为标量。总之，在物理课堂上不注意知识的阶段性，过分咬文嚼字，引经据典地追求所谓严密和不符合科学原则地随便解释都是不可取的。

物理教学中有时须面对知识的准确与近似的表达，若思想重视不够或随意性，不讲究用字用词的表达，长期下去，会引起学生的疑义和误解。甚至是混淆。例如：“匀速圆周运动”，习惯地读成“圆周运动”，把“无限远处”，任意地说成“很远处”，等。这都能使学生误解。惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。再如，有的教师在讲课中有时出现如下的说法：““速度为零一定静止”等。不该省去的语言成份，逻辑混乱、知识残缺、似是而非，都能引起学生认识上的混乱。对学生将来建立正确的概念和对今后的学习会带来一定的困难。比如，有的教师在黑板上分析振动、只讲上下振动，时间长了，学生对振动的方位问题可能要理解得狭窄（声振动就不是上下振动）。更重要的是将来可能影响学生对振动概念的外延的理解。教师的一切活动对学生都有潜移默化的影响。我们课堂上的语言该准确的一定要严谨不苟，该抠字眼的一定不要含糊其词。如“静止”与“速度为零”的区别、“恰好”与“至少”的区别、“速度的变化”与“变化的速度”的区别、“同种电荷”与“同名磁极”的区别等等。

四、物理课堂语言的艺术性

教师要学点语法、修辞，要注意正确的遣词造句，物理教师除了根据本学科的特点设计自己的语言外，也应该在语言的艺术性和技巧下下番苦功。把教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，如适当运用韵语、口诀、顺口溜等，能揭示知识规律，加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。如“正电荷的电场线象金光闪闪，负电荷的电场线象万箭穿心”这样，对电荷电场线分布的理解和记忆都有帮助，且印象深刻。另外，对一些重要的叙述要恰在此时当地分配重音和节拍。如判断感生电流的方向要用楞次定律，课本上叙述为“感应电流方向，总是要使感应电流的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。在叙述、朗读或解释中，要把重音放在“阻碍”、“变化”等关键的字眼上，而且可在这些字眼后稍为停顿一下再继续读下去。这样可起到提醒和强调的作用。

教师的语言节奏要和学生的思维速度合拍，声调太高和节奏太快，学生跟不上，费力，语调过于低沉，节奏太慢，则满足不了学生的要求，不能充分调动积极性，容易疲劳，教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感，将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来，使教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，就能引起学生的共鸣，加强课堂效果。

教育是一门科学又是一门艺术，而课堂语言是艺术中的艺术。语言的修养与思想修养是密不可分的，需要有一个长期的锤炼过程。“工欲善其事，必先利其器”，只有教师在物理教学中不断积累完善发展。教师用深入浅出的生动语言，把物理课知识以新奇的方式揭示在学生面前，会使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习爱好，并在乐趣中获得知识，巩固知识，提高学生学习积极性，发展学生的智力，培养和提高学生的创新意识和创新能力。

参考文献：

[1] 【中学物理教材教法】阎金铎，王志军，俞国祥（北京师范大学出版社）（p54）

[2] 【中学物理】中国教育学会物理教学会刊，2013.07（p58）