实践生本理论感受快乐课堂

林英

摘 要：通过学习生本理论，践行生本理论，构建新的充满活力的生本英语课堂，探究前置性作业的布置。让学生学得轻松，让教师教得快乐，从而体验到生本课堂带来的快乐，真正享受教学相长的成功感和教师职业的幸福感。

关键词：实践生本；英语生命课堂；生命激情；探究前置性作业

自从实行生本教育以来，我经历了由徘徊观望到接纳实践的过程，渐渐地转变了教育观念，大胆的用生本课堂模式不断改变英语课堂教学。在教学中，不断学习和反思，受益匪浅。

一、学习生本理论，认识生命课堂

郭思乐教授的《教育走向生本》一书，对我影响最深，每读一页都会有新的收获。生本教育始终强调“以生为本”，我们面对的是成长的生命，从控制生命的思维，走向依托生命和激扬生命。教育的问题在于我们对本能就可以学会并得以超越的东西，偏偏去教，而明白了人之本能的潜在，便可以实现由充满活力的简单取代严苛刻板的复杂，使学生学得无限丰富和精彩。

生本教育的课堂，体现了从“知识课堂”到“生命课堂”的质变，从关注生命、尊重生命到激扬生命，从生命的律动到生命的绽放，再到生命的狂欢。学生总是希望尝试，希望创新，希望走出自己的路！过去我们的教学却要想方设法地把学生的思维导入我们事先预设的轨道，久而久之，思维受到长期压制的学生能够感受到学科求知的无穷魅力吗？

二、实践生本理论，点燃生命激情

郭教授认为，相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”，激发和引导，点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

生本的课堂，让学生在犯错误中求发展，在发展中纠正自己，学生成长的过程我们不能替代，学生求知过程中出现错误也是再自然不过的事情。但是我们却总是怕学生犯错误，从而一次次强调重复。生本的课堂告诉我们，即使是错误，那也是最美的。让学生在错误中体验成长，在反思中发展自己。

英语课堂放手让每个学生都锻炼，成就每个学生开口说英语的精彩。生本的课堂，英语是极易造成两级分化，这影响在初一的课堂存在。怎样让每个学生都能在英语课堂上张开嘴说英语？我想到了邓小春老师讲到的“一句话练胆”：只要你能大胆高声说出一句话，你就超越并战胜了自己。由于只有一句话，每个学生都乐于展示自己的最美的一面。于是七人小组内依次每人说一句话，小组内洪亮的声音，配合的连贯，都在学生脱口而出的长短不一的句子中体现。这一句话，还真能品味出一点crazy English的味道，展示出了学生自己瞬间的精彩。

英语的课堂理想的境界是融入一种外语环境中，让学生在活动中不断学习和使用。鉴于此，课堂上也总是尽量给学生创设一种氛围，让他们说，让他们表达。七人小组为了能在对话表演中充分展示自己，都经过了精心的排练。在一问一答自由流畅的对话表达中，学生拥有了更多的成就感。

加强小组合作学习指导很关键。生本教学的课堂小组创设应本着“组间同质、组内异质”的原则划分，在学习过程中充分利用学生之间的差异，发挥互帮、互助作用，让学生充分合作，人人参与其中。教师充当好学生学习的管理者和组织者的角色，组织学生进行有效学习。自主课堂要以“四习式”为框架，以学案为载体，在教师点拨、引导和帮助下，通过学生自主学习、小组讨论、交流展示等形式，使学生在质疑、选择、分析、综合的过程中养成自主学习习惯，彰显学生的自主管理能力，促进学生的自主学习能力的提高和自主发展。

1.单词的学习，采用六人小组来进行试读，会的教不会的，采用“兵教兵，兵练兵”的方式，一经有学生读出，便会跟着多个声音来模仿重复，不停顿地重复直到大家都会，才会进行下一个词。学生在兴奋中学习着新单词，参与的热情空前高涨，完全没了以往不愿开口的情形。

2.生本的课堂，单词的积累是每天必做的作业。单词作为前置性作业提前下发，学生已经提前进行了记忆与背诵，从读音到单词的拼写。课堂上仅仅拿出一到两分钟小组成员聚在一起默写，互相核对，并得出分数。个别小组汇报得分情况，对于学生的听写有个了解。小组长要在课内或者课外监督补测的同学，直到完成任务。学生积极性调动起来，当然少不了老师的监督！

3.强调小组内背诵。开始放手让小组长聚在一起齐读，互相朗读，互相检查背诵。小组内的积极性得到了充分的调动，也不用老师去亲自纠正，力量要比老师自己一个人时强大百倍！我欣喜，学生开始代替我的角色来点拨，学生的动力开始得以启动！

4.在讨论中听听力。以往的听力，学生在我的按键中一路go on listening，中间偶而得停顿也仅仅是为了核对答案，学生听后的效果可想而知。生本的课堂，我开始每听一个大题，便让学生停下来小组讨论交流。这样一来，学生在听力过程中的错误便显现出来，而后每个学生凭借自身的学习经验进行互相评价，更正错误，并找出出错的理由。这样，学生更加专心更加有激情了。

三、反思生本课堂，探究重点环节

在实践生本教学过程中，按照课堂模式的构建形式，其中，设计前置性的作业是最重要的一个环节。成功的生本课堂，离不开教师前置性作业的布置，有效的前置性作业，可以为课堂教学做好铺垫，可以为提高课堂效果打下坚实的基础。

如何设计前置作业？我们的课堂，前置作业主要是单词的预习，课本内容的预习。目的是让学生养成独立学习，探究学习，热爱学习的习惯。英语作为是学习语言的学科有它自身的独特性，英语的前置作业除了笔头作业，还有口头表达。初中生本课堂的前置作业该如何布置？笔头和口头怎样兼顾？个人作业和小组作业怎样兼顾融合？因此，在设计作业时，应遵循“简单、低入、根本、开放”的原则。前置性作业内容不要过多、过碎，应该给学生留下思考的空间，也不宜给学生太多需要动笔去完成的内容，应该是简单明了、针对性强、操作性强。

英语作为语言文字课，也必须布置“有声作业”，有时是朗读有时是背诵。课后的几分钟里，小组成员围拢在一起朗读、背诵，在小组中排列背诵名次，也可激发学生的学习热情。

布置的前置性作业，不但要内容简洁，还要形式多样，可以是批注式、图表式、也可以是习题式或专题式等。同时，前置性的作业，也不是要求学生都是在家里全部完成，而是要根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。

前置性学习后，由于每个学生都有一定的知识基础，探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。课堂成了他们展示、发现的天地。因此，在学生完老师布置的前置性作业后，教师一定要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。让他们的劳动得到大家的肯定，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以一直保持，学生才会乐于去做，才能在学习中树立更大的学习自信心！

总之，实施生本课堂教学，要以课堂教学改革和“学生发展为本”的理念为指导，围绕知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标，从课堂环境的创建、师生角色的定位、教学环节的重构、评价机制的创立等方面入手，通过创建“自主有效课堂”，培养学生自主学习的习惯和技能，提高课堂教学效率。只要我们敢于大胆的尝试，就能在教学实践中体验到生本课堂给我们带来的快乐，真正享受教学相长的成功感和教师职业的幸福感。