建立合作学习小组促进物理教学的几点尝试

贺建哲

作为一名一线物理教师及班主任，在多年的执教生涯里，发现现阶段中职生有以下两个较明显的特征。第一，知识积累程度较差，整体素质不高；第二、缺乏学习兴趣，自主学习能力较低。很多学生虽然在思想上、行动上以学技术为主，但是深入学习以后发现学技术也不容易，最终导致最基本的学习信心沦丧。本来基本知识积累浅薄，再失去学习信心，这样就形成了一个恶性循环。学生在学校里惶惶不可终日，最终过早的辍学，流入社会。作为教师，我觉得有责任尽早尽快的改变这一现状，让学生从入校开始，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习信心，提升学生的自主学习能力，逐步提高学生的综合素质。

物理学科注重思维与实际现象的联系，涉及时间、空间的变换。很多学生对物理学科没有良好的学习方法，缺乏自主学习能力，课堂教学效果不理想。几年来我发现让学生在物理课堂上建立合作学习小组，不仅能提升物理课堂教学效果，而且对学生的自主学习能力提高有很大的帮助。授人与鱼不如授人与渔，学生的自主学习能力提高了，自然就能学到更多的知识。现将我摸索、实践得到的一些做法予以探究，试做抛砖引玉。

一、合理组建学习小组，打好合作学习基础

从高一入学开始，在学生住宿安排上我着手分组，学生全部报道完毕后，我让学生自愿组合住在一起（我校四个学生住一个集体宿舍，同乡居住一起的居多）。这样学生之间快速形成一个个形式上的小组，由于他们原来的关系基础，这些学生很快的熟悉，融在一起。然后专门开辟出时间帮助各个宿舍推选舍长（舍长是管理学生宿舍的班干部，以下在教学中称为合作小组的组长）。让学生自主选出自己的宿舍舍长，这样就能避免未来组长人选的不当，为今后各项任务的完成解除后顾之忧。值得一说的是要分组灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好，生源地搭配等进行。选出来的组长要求综合能力强、并且学习认真，乐于助人、有合作精神，最好具备一定的号召力。这样建立的小组在今后学生合作学习过程中一是愿意积极参与，二是容易把个人情感转化为学习的动力，促使他们进行讨论、交流、提高。

二、发挥合作功能，把握各个合作学习时机

合作学习并非所有教学内容，所有教学时间都适用合作，它依据教材内容，或者依据教学实施的需要而定。遇到需要分组教学的课程时，我提前告知学生，学生立即以小组为学习单位组合在一起。我把事先预备好的教学任务发给组长，组长按学习的要求，组织本组成员交流、讨论、分享、计算、争辩等。课堂上以小组为最基本的学习单元，给学生一个常态化概念，在学习中要相互帮助，合作进行。如《重力弹力摩擦力》一节课，我把教学任务布置下去，按照重力、弹力、摩擦力让小组自学、讨论，回答问题。甚至故意把同一个话题如弹力让两个小组之间独立讨论完成后说出自己的见解，形成竞争，形成对比。这样学生之间的比拼就开始了，容易形成你争我赶的局面。

三、把握各个教学环节，不断激发课堂驱动力

建立合作小组学习不仅能淡化教学难点，加深学生对重点知识的理解，而且在各个教学环节中都有重要的作用。例如在课前预习环节中，有的同学为了在小组中提高发言权，在课前预习时查阅大量相关资料，提前学习。这样一个人的知识变成组内成员的知识，变成整个班级的知识，不仅组内交流，而且班内交流，这样形成一个良性循环，激发了学生学习的动力。在物理实验教学中，我还会设定：比一比哪组在实验中操作步骤更完善，没有安全隐患；比一比哪组在数据测量中更加精确，是否有创新的办法提高精度等。这样学生往往就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。小组内就容易形成互帮互学的好作风，这样的课堂就具备了驱动力。

四、在课外拓展中合作，将合作进行到底

物理无所不在，它在课本里，更在生活中。课堂教学中的物理合作学习，是教师统一布置引导的，而生活中的物理在空间和时间上本身就构建了一个开放的学习物理学的世界。例如在学完光的波粒二象性以后，我让学生讨论如何理解光既具有粒子性又具有波动性的特点，并且怎样能够验证。这样的问题学生就要上网查资料，要寻找实验依据，甚至借助于家长的力量（据家长反映）。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，利用课余时间合作学习。这样学生的交际能力、组织能力、自主学习能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

五、注重合作评价，提升学习信心，让合作学习成为一种习惯

合理的评价机制是物理学科的小组合作学习效果的保障。评价应该针对每个学生在合作学习中的表现、特点，采取不同的评价方式、评价角度以及评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中有所进步、有所收获，都给予肯定，让学生尝到合作的甜头，提升学习信心，激发学习兴趣。

如在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗、茅塞顿开，不仅提升了学生的学习信心，还能体验到成功的喜悦，加之教师的合理评价，学生重拾学习信心，慢慢的就能将合作学习养成一种习惯。

六、克服惰性，坚持不懈走合作之路

作为班主任，除过管理班级以外，还要带课，工作量较大。而学生的合作学习教学需要教师提前准备，涉猎更多的资料，备课量更大，时间久了我也会产生厌倦、懒惰的情绪，但是每每想到学生转变的情形，我的信心大增。长期的坚持确确实实让我领略到“教学相长”的含义，学生进步了，我也进步了。学生对我更加尊敬，师生关系更加融洽。由此我更加坚定了在课堂上坚持建立合作学习小组的教学方法。

时光流转，光阴荏苒。看着一届届学生从入学到走出校园，回想着和他们在一起的点点滴滴，我倍感欣慰，感受到了身为人师的欢乐与甘甜，感受到了三尺讲台的职业之美。今后，我会继续坚持建立合作学习小组的教学方法，让学生在合作学习中提高自主学习能力而更加健康快乐的成长。