语文，别再以课改的名义伤害

马英红

一、语文课堂无效教学行为的现状及分析

1.因追求个性而淡化课堂秩序是无效的缘由之一。注重个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的亮点。但部分教师片面追求学生个性的充分发挥和课堂的积极活跃，人为地淡化了课堂秩序，从而走向了另一个极端。我们对语文课堂进行观察，经常会发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生兴趣所致，不加思考，不顾他人，率性所为；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在语文课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然会导致课堂教学的无效。

2.脱离教学内容，为赋质疑强说疑是无效的缘由之二。课程标准下语文课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增加，课堂气氛更加活跃。但是，有的教师为了追求课堂表面热闹的效果而冷落了主要的教学内容，为质疑而质疑，为讨论而讨论。现在的许多老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要学生有疑问，无论难易甚至是一些毫无讨论价值的问题，教师都要组织小组讨论。这种看似热热闹闹、生气勃勃的交流互动，其实却是一种无效的教学行为。

二、提高语文课堂教学有效性的策略

如何解决语文课堂教学中出现的无效行为，使我们的语文课堂能真正得到新课程的精髓，从而提高语文课堂的教学效率？基于平时的教学实际，做一点教学理念上探讨。

（一）课堂教学的有效性源于对学生主体的关注

1、打好教师人格魅力这张王牌，创造和谐的师生关系。初中生的心理特点告诉我们，如果学生对一个老师有好感，对这个老师教授的学科他就愿学乐学，学习成绩也会不断上升。要让学生对语文课堂保持浓厚的兴趣，教师的人格魅力起着至关重要的作用。教师的人格魅力既来自渊博的学科知识，幽默风趣的谈吐，对学生毫不吝啬的关心也是必不可少的。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”“亲其师，信其道”。所以，教师要深入学生，做他们的亲密朋友。师生关系和谐，才能创建有效的课堂氛围，才能顺利开展教学活动。在语文课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。

2、找准有效学习的切入点，激发学习的兴趣。语文教学应激发学生的学习兴趣，新编语文教材在培养学生学习兴趣方面作了不少有益的尝试，大体可以归纳为：一是“导语”引“趣”。二是问题激“趣”。课文之后或“综合性学习”中设计一些具有理趣的问题，激起学生的探究欲望。新教材将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”，目的是倡导一种研究性的学习方式。既为研讨，就需要调动学生主动、积极地思考问题，讨论问题，得出自己的看法，而不是记住由老师宣布的所谓“标准答案”。三是活动生“趣”。课文之后或“综合性学习”设计一些富有情趣的活动情境，让学生在活动中增强兴趣。兴趣是最好的老师，教学中，要利用好课本的资源，抓住契机，创造教学艺术，培养、激发、强化学生学语文的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

（二）课堂教学的有效性源于教师素养的提高

1、善于获取反馈信息，及时调整教学策略。提高语文课堂教学的有效性，需要教师多途径地、及时有效地获取学情反馈。可以从学生课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时并合理地调整教学思路和教学设计；从学生朗读、答问、质疑的学习活动中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔；从学生的口头和书面练习的中获取反馈信息，及时地查漏补缺；从课后征询学生的意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调。

2、勤于书写教学反思，在反思中成长。有人曾经提出：坚持写三年教学反思，你就会成长为一名名师。教学反思是提高课堂教学效益的保证，它是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要养成自身经常进行教学反思的勇气和习惯。教学反思常常是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性。比如一节课选择了哪些教学方法，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源等[2]。反思的目的在于发现问题，为课堂教学合理地进行教学决策和教学选择，优化课堂，从而提高语文课堂教学的效益。

（三）课堂教学的有效性源于对生活的关注

1、在教材中寻找生活的踪影

语文教科书，有不少课后研讨与练习，口语交际、综合实践活动都与生活相结合，颇具探索性，它们能引发并激起学生的探索和思维的活力。

语文教科书的编排将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现，把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

2、在生活找到语文的足迹

教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”当代著名语文教育家刘国正也说过：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”的确，语文的足迹遍及生活的每一个角落。每天我们和别人打电话、发短信是语文；我们看电视报纸、听新闻、读小说也是语文；那些我们喜欢的歌词、主持词、颁奖词、广播稿、开场白还是语文；走在大街上，商铺的店名、商家的广告词、宣传语、五花八门的传单仍是语文；我们要参加竞职演讲，向别人推销自己，介绍物品、讨价还价、采访、甚至问路都是语文。这些都是语文听说读写能力的用武之地。语文课堂教学要引导学生关注校园生活、关注日常生活、关注社会生活，积极寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的舞台。语文课堂教学注入生活的气息，语文课堂还原成为生活的窗口，语文课堂才能够成为学生思想成熟、精神成长的的一片芳草地。语文课堂的效率才能得到保证。