“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

阮恒娟

摘 要：在高中的英语教学中写作是非常重要的，写作作为语言的输出环节不仅能够对学生的英语学习的综合水平进行直观的反映，同时还能够有效的达到语言应用的目的。传统的高中英语写作教学主要是以教师为课堂的中心，在写作教学的过程中学生得不到教师具有针对性的指导，同时教师对学生的学习效果也没有进行全面的掌握。随着教育的改革，高中的英语教学也越来越注重学生实际的应用能力，因此“过程写作”也逐渐的引起教育者的注意，加强“过程写作”在高中英语写作教学的应用的研究与探讨势在必行。

关键词：“过程写作”；高中英语教学；教学现状；具体应用

从语言学的角度进行分析，写作就是造句、谋篇的语言组合训练，从文章学的角度进行分析，写作就是文章，但是从写作学的角度进行评价，写作则是作者运用书面表达符号对信息的传递、情感的表达的心智活动。研究表明，任何人想要掌握好一门外语，就必须为其创造语言使用和表达的机会，而写作便是英语进行使用与应用的一种重要方式，因此高中英语的写作教学是很有必要的。写作具有为语言写作和为学习进行写作两种方式，并且写作的技能只能通过学习的方式才能够获取，因此进行英语的写作教学，不仅能够有效的提高学生的英语应用能力，同时对于学生的语言表达以及培养信息化、全球化背景下的优秀人才有着重要的意义。

一、写作教学中存在的问题

虽然在《普通高中英语课程标准》中对高中英语的写作教学提出了精确、简明的要求，同时也体现出了高中英语写作教学的新理念与重要性。但是研究表明我国的高中英语教学中任然存在着很多问题：

（一）、教的现状问题

首先，高中英语的写作并没有引起教师的重视，很多高中英语任务，教学任务繁重并且可是有限，因此便会大大的缩减学生的写作时间，并且研究表明，很多学校都是在高三才开始临时抱佛脚，到高三才进行英语的写作训练。其次，由于受到传统的写作教学方式的影响，很多教师在进行英语的写作教学中都存在着注重写作结果，忽略写作过程的现象，从而将写作的过程看做是刺激、反应的一个机械的过程，学生的学习主动性普遍不高。随后教学的评价与信息的反馈对学生的指导与帮助作用不大，目前很多的写作评价大多是总结性的评价，主要是对写作的结果进行评价，忽略了写作的过程。因此很多学生在面对满是错误与批注的作业本，根本就不看，从而极大的影响了高中英语的教学效果。

（二）、写的现状问题

通过研究表明，学生在高中英语的写作学习中也存在着许多的问题，很多学生都不喜欢英语写作，因此很多学生在面对英语写作时经常是用应付、抱怨的态度面对，因此在英语的作文中常常会出现各种各样的问题，整体的表现就是思维混乱以及迁移现象严重，中式英语比比皆是。

二、“过程写作”在高中英语写作中的应用

（一）、重视体裁教学，强调真实写作

高中英语写作教学中的首要问题是体裁的判定与应用。教师应该有目的、有意识以及有计划的引导学生并熟悉应用高中英语课标要求的各种体裁，同时在教学中注意三个方面：一是体裁选定应遵循趣味性、促动性、关联性，并适合学生的认知水平和语言水平；二是教学方式可以通过展，让学生观察、体验和分析范文的体裁图式，在教师的帮助下总结出文体结构和语言素材特点，在此基础上提供相似体裁的话题，让学生自己审题、审图并进行仿写；三是写作中要强调体裁真实性，强调写作要反映真实世界，要关注真实读者，获得真实反馈，起到平衡、信息沟通的作用。

（二）、倡导合作写作，发散集体思维

过程写作将写作看成是学生思维发散、相互支持、大胆实践以及学生主动参与、互帮互助的一个语言交际活动的过程，因此在高中的英语写作教学中，教师应该注重写作活动中对学生主体作用的发挥，引导学生积极、认真的进行选题、讨论、草稿、修改以及校对，教师在帮助学生英语写作时，应该根据学生的知识掌握情况、写作水平、个性特点以及活动的参与积极性对组员进行合理的搭配。同时在各阶段的活动中，教师应该帮助学生完成各个阶段的任务，要求学生在活动中应该人人的积极动脑、动手，通过集思广益、精益求精的写作过程，增强学生的合作意识，有效的提高学生的口头表达能力与笔头表达能力。

（三）、改革评价方式的不断完善

过程写作很好的将修改、协商、完善融为一体，并且将评价的权利与责任返还给学生，让学生在教师的帮助与指导下，进行自我评价，观点的交换，进而达到不断完善、取长补短的效果。评价的重要内容是对写作成品的发表，即对学习成果的展示和对学生努力的回报，可采用作文竞赛、墙报展示、学校广播站广播等方式。这类开放性评价方式既能使学生增强读者意识、提高写作动力，又能使其及时了解自己在组织信息、遣词造句、语篇表达方面的不足以及读者对自己文章的理解程度，促进写作反复修改，日臻完善。

（四）、注重学生潜能的开发

在高中的英语写作教学中，过程教学应该将传统的教师讲解者的身份进行转变，教师在教学过程中应该扮演着读者、伙伴、信息的反馈者以及资源的提供者的身份。过程写作赋予了教师鼓励、帮助、指导以及促进的任务。因此教师对学生的写作活动要及时有效地提供指导、咨询和帮助，如写前阶段提供参考题目、确定人员组合；讨论阶段参与小组协商主动提供信息、传授修改策略；反馈阶段认真阅读草稿、及时发现问题、给予有效点拨；评价阶段采用多种方式、促进学生发展。由于写作是循环反复的非线性学习过程，因此教学重点应放在帮助学生开发写作潜能上。教师要根据班级实际水平和学生个体水平制定教学计划，把鼓励每位学生，让各层次学生在参与过程中各有所获，在同伴和教师的帮助下勇于实践，逐步提高英语写作能力。

参考文献：

[1] 陆阳.高中英语“认知——过程”写作模式在写作教学中的应用[J].中学生英语（外语教学与研究），2013，（9）：89.

[2] 黄进.过程写作在高中英语课堂教学中应用的行动研究[D].东北师范大学，2007.

[3] 吴军.高三英语“过程写作”教学的行动研究[D].南京师范大学，2010.DOI：10.7666/d.y1727131.

[4] 卢春红.过程写作教学法在高中英语写作课堂中的可行性研究[D].东北师范大学，2007.

[5] 韦国云.高三英语过程写作教学行动研究[D].东北师范大学，2010.