中考文言文教学之我见

郑翔��

初三文言文教学的重心，是第六册的四单元，与现代文教学相比，这一任务本不算重，但由于临近中考，其复习和备考的意味加浓，不仅要继续围绕课程标准进行教学，还要参考近年中考说明的要求（如果本年的中考说明已经发布，当然是以此为准），向中考倾斜，加上经过两年的训练，学生的自学能力增强，学习方法逐渐凸显个性，因此教学上与七、八年级是有所不同的，主要表现在各个环节的调整上，笔者做了以下几点尝试。

一、加重预学分量

预学是学生自学的起点，是他们终归能够摆脱对教师依赖的重要环节。如果前两年教师能够一直注重培养学生的自主学习能力，到了初三，学生的自学能力是比较强了的，那么此时教师的主要任务就应该是：一面约束不够自觉的同学完成任务；另一面关注那些积极自学同学的效率问题。在这一环节中，笔者通常会加大预学分量，将课堂主要的教学内容都放到预学中，有时以导学方式作具体练习；有时用提纲引领思考等。

《曹刿论战》一文需要背诵，教学的目标除了字词的常规要求外，还突出了古今异义词和品味理解文义。由于具体点较多，在预学环节，笔者设计了一张学案发给学生，其中包括了文言常识题（涉及出处、体裁、作者、写作背景）、

翻译题（注音、释词、译句）、会意题（三问三答的情节、曹刿和鲁庄公的形象归纳）、写作特点题和“我的问题”等，内容几乎遍及每一个教学目标。

通过学案的自主完成，学生基本上将教学的要点都做了一遍，并能够顺利完成还不浪费课堂上的时间，尚未圆满完成的和尚有疑问的内容，成为课堂教学延续的线索。

二、展示偏向探究

展示是学生向全体同学奉上的自主学习的成果。这成果，不仅包括“我学到了什么”、“我解决了什么难题”，还包括“我有什么疑问”，能够质疑文本，或者经思考后能够提出自己未知的问题。在展示环节，笔者既鼓励学生将个人努力的成果骄傲陈列，略微放大他们的成就感与满足感，又鼓动他们提出疑难，尤其是自己的思考过程，包括怎么推敲的，探究到何处难以为继等，以此为突破口展开课堂教学。

《曹刿论战》的课堂预学检查和诵读结束后，学生以组为单位，在展示环节提出了不少问题，如对“登轼而望之”句，希望老师能给出古代战车的示意图；对为什么要写“其乡人”的劝阻，也出现不少问题，如有人认为三问三答之讲述的是战争所需要的三方面条件，呈并列关系；有人归纳鲁庄公形象时，只提缺点不提优点。对此笔者让学生主动提他们的真正疑问，当他们的问题结束后，再根据教学目标与重、难点提问，从他们的回答中发现问题，进行细化与补充。

探究主要出现在文言文翻译完之后，其实相当于现代文阅读的阶段。在中考中，通过阅读材料回答问题、写出探究结果，谈自己的看法等，都属于探究题型，这里的展示侧重在探究，既可以细化这些题目，又能促进学生主动学习，因为中考在即，学生的自觉性能够为他们的学习效果加分不少。

三、课后必须阅读

文言文学习绝不仅是靠上课老师讲，自己认真听记就能够学好的，要达到课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的目标，还需要课后加强阅读，通过阅读来深化课堂所学。而这种阅读如果是如作业一般布置，效果不会比兴趣阅读更好。

笔者的一般做法是，向学生推荐他们喜欢阅读的文章，如《聊斋志异》、《世说新语》等记载奇闻逸事的书籍，选择其中短小精悍篇，告诉他们：“译文当然也有，但是经过别人翻译以后，就没有原文那么好看，正如你们看《曹刿论战》的译文一样，是不是不如你们自己看懂的文言那么内涵丰富？我们不急在数量，而要胜在质量，看完以后能找到一个点，说出自己的个性看法，那就是最好的。所以要每个字都弄明白，否则漏了一两个关键词，文章的含义就全变味了”。阅读后，笔者会抽出一点自习或课堂时间开读书会，交流各人的学习成果，给他们念上一段《别笑，一本正经的文言文》，其中就有《曹刿论战》的故事版和童话版。

从经验来看，初中生学习文言文的难点，在于字词含义的记忆和句子翻译的准确，这两点是情感与思想把握的基础，后者在现代文中已经训练得比较熟练了，这要能过好词句关，情感与思想学生是可以归纳得比较好的。所以在推荐课外阅读读物时，笔者将重心落在学生对阅读内容的兴趣上，并不是很关注文章的主题。通过有兴趣的阅读，学生对于文言字词的驾驭得到了极大地强化。

文言文教学本是初中语文教学中的一个难点，虽然课标的要求不算难，初三阶段的文章也不多，但由于是一个特殊时期，师生都肩负着学习与复习的双重责任，要真正落实下来，学生还是会感到难度太大，这就要求语文教师能够对症下药，多站在学生的角度思考，以帮助他们化解难点，顺利渡过这一个难关。

作者单位：江苏省宜兴市实验中学（214200）