小小批注 大有文章

周密密

摘 要：阅读教学承载着语文教学的主流，是语文教学的核心部分。引导学生在阅读时，进行有效的批注阅读，对提高小学生的阅读能力有着重要的促进作用。学生步入中高年级以来，笔者运用批注式的阅读方法进行阅读尝试，收到了较好的效果。这种方法是对传统读书方法的继承和发扬， 同时激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，使他们读思结合，以学定教，形成独立的阅读个性，真正成为学习的主人。

关键词：阅读教学；批注式阅读；批注方法；内容与评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-305-01

随着学生步入中高年级，他们的语文学习能力也在逐步提高。教师的“一言堂”，“灌输法”，已经不能适应新课标的要求，学生的语文能力提高不了，学生对语文课堂的兴趣也逐日递减。所以，从四年级上学期开始，“批注阅读”这个字眼正式以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入语文课堂，学生运用批注，走入文本，理解文本，课堂教学逐渐形成一种以生为本的教学模式。

那么，何为批注法呢？所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读过程中，与文本进行亲密对话，通过圈圈画画等手法，写下自己读书的所疑、所思、所想、所悟。学生可以结合以往習得的语文学习方法和自身生活中的经验体会，在课文中圈点勾画，摘录下关键语句，对文章词句进行分析，思考，评价，撰写自己对文本的体会、感悟。正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。正是因为有了这一千个哈姆雷特，语文课堂才会焕发出如此强劲的生命活力，这也正是语文生本课堂的体现。下面，我就针对自己批注阅读法的实践，谈谈自己的一些做法。

一、激发批注的兴趣，尝试批注

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣，任何事情都会事半功倍，写批注，更是如此。那么，如何激发学生写批注的兴趣呢？

搜集一些古今名人读书做批注的例子，运用“名人效应法”，让学生体会做批注的必要性。比如，毛泽东就是一位热爱文学，热爱阅读的伟人。他特别重视批注阅读。毛泽东读史，批注得最多的是人物传记。这些批注，对历史人物的成败得失、是非功过、德才文武多所议论，别具慧眼，读起来饶有风趣，并能从立场、观点和思想方法等多方面给人以深刻的启迪。还有他的《毛泽东哲学批录集》，里面记载了他密密麻麻的对文本的批注，重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，批注文字语言简意赅，别具新意，耐人寻味，这些都让学生惊叹。

二、掌握批注的方法，运用批注

“授之于鱼，不如授之于渔”。学生虽然有了批注的兴趣，也明确了批注的重要性，担对方法及批注要点理解不清，掌握不透。在学生尝试写批注后，发现部分学生，对于批注乱批一通，文字词不达意，写话摸不着北。这就需要教师系统教授做批注的方法和要点，并在课堂教学中反复实践，优化，使学生头脑里形成规范的批注知识。

1、规范批注符号，循序渐进

学写批注，应该遵循年级段特点，循序渐进。刚开始，要让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。这样的方法，更多体现在初读的环节上。教师让学生独立画出生字、词语，标出自然段，想想哪些词语或句子不理解，并能用不同的批注符号做标记，可以是序号，圆圈，三角形，问号等符号。这样，反复练习，初步形成写批注的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难。一段时间后，再对学生提出更高的要求，在阅读课文中，在相应的句子或词语写下自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。这样，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进。

2、明确批注内容，由浅入深

学写批注是提高学生阅读水平，有效进行课堂学习的捷径。经过初读阶段的思考，质疑，批注，学生对课文的大概有所把握，为下面的语文课文教学也埋下伏笔。接下去，就应该放手让学生遵循由浅入深的方式，进行个体批注。

（1）抓住重点词语，多种方法写批注。理解句子，理解课文内容要从词语入手。在课堂教学中，要注意引导学生关注词语，写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释。在批注的时候，教给学生联系上下文理解词语的方法。如教学四年级上的《长城》时。个别学生对“蜿蜒”这个词语不理解。我便引导学生联系上下文，即联系“远看长城，像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这个句子，及蜿蜒的偏旁部首思考。学生便立刻批注下“蜿蜒”这个词语在文中是更加写出了长城的弯曲，连绵不断，气势雄伟的特点。

（2）品读关键语段，写下个体的感受。《课标》指出：“阅读是学生的个体化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感觉、体验和理解。”因此，在阅读教学中，引导学生抓住重点的语段，结合以往积累的语文学习方式，批注下自己的文本体会和感悟，有效的进行语文学习。

三、巩固批注的能力，爱上批注

学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，在年复一年的深入探究中，会不断获得自己独特的感受、体验和理解。然而，只有批注不注重交流，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔，学生的感悟也得不到提升，从而，写批注的兴趣也会随之下降。因此，学生学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，并给予正面的评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。我让学生每两周做一张“阅读心得记录卡”。针对自己近来看的书，结合自己便利贴上的批注，写一份完整的心得体会。又专门设一堂评讲课上，将精彩的心得一一展示，让学生把自己的心得体会在全班同学面前朗读、交流。我会毫不吝啬地给他们掌声，给他们鼓励和赞扬。看着他们绽放的脸庞，我知道，他们已经爱上阅读，爱上批注。

综上所述，语文阅读课上巧妙地使用批注法，好比一双慈母的手，牵引着孩子在阅读的大道上蹒跚学步……而我，也将继续不断探索批注在语文教学中应用，让批注撑起语文教学的一片蓝天，让批注引领学生幸福地徜徉在语文学习的乐土上。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课堂标准（2011年版）

[2] 鲍华娜 批注，使阅读充满魅力 阅读与鉴赏（教研）2007（5）

[3] 葛景旵 有一种阅读叫批注 现代语文（教学研究） 2008（6）