心育似和风 无声润课堂

杨嘉琳

摘 要：现代教育强调学生潜能的充分挖掘，个性的充分发展，能力的全面提升，让课堂充满生机与活力。而这一切能否顺利进行，小学生的心理健康与否是关键。作为教师，在课堂上，要创设和谐愉悦的课堂氛围，用赞美的语言鼓励学生的进步，使学生在放松、安全、平等的心理氛围中，开展合作与竞争，自信心和创造思维得到培养，能力得到提高。

关键词：数学课堂；赞扬；和谐；个性；合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-107-02

课堂是学生最重要的活动场所，如果能在课堂教学过程中融入心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义、最有价值的途径。数学教学作为小学教学的一门主要课程，若能充分融入心理健康教育，将取到举足轻重的作用。心理学认为：受教育者的心理在教育过程中表现出来，又在活动过程中得到发展。那么，心理健康教育如何融入在数学课堂中呢？

一、赞扬鼓励，关爱身心，促进愉悦学习

课堂教学是师生交往的过程。教师和学生在人格上是平等的，教师亲切的笑容、激励的语言、宽容的态度，都能让学生在学习中放松身心，形成愉悦轻松的课堂氛围，以轻松积极的状态投入到学习中，充分发挥潜能，突显个性。这是培养创新型人才的保证。

有这样一个实验：同样的两只小狗，一只在抚爱、呵护、鼓励和赞扬下长大；另一只则整天受冷落、训斥和责打，让它感觉自己处处挨打、一无是处。有一天，让它们同时遇到狼，那只受冷落的狗吓得瑟成一团，而那只被鼓励、赞扬的狗则奋力反抗，高亢吠叫，终于吓退了狼。动物尚且如此，更何况是孩子呢！因此，对待学生我们决不能吝啬自己的语言，应该学会赞美，让他一节课都面带微笑，积极主动地投入到学习中去。

例如，学生回答正确，教师自然要表扬学生爱动脑，不怕难题，使学生仍然处于兴奋之中，更加积极地思考。万一学生的回答不符合老师的问题，教师也应尽可能地找出学生的细微优点，短短的一句话，拉近了师生间心的距离，起到了纽带的作用。在教学新课时，用鼓动、激励、挑战性的语言，可以促进学生积极地思维、探索，活跃课堂气氛，也促进了师生的双边和谐的活动。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现这些闪光点，并积极地加以肯定和赞美，对于一个学生来说，一句赞美的话会起到意想不到的作用。特别是班级中的中下学生，有时，教师一句鼓励的话，可以成为他学习的新动力，使他在原有基础上不断进步，用自己的勤奋创造一片属于自己的新天地。

二、和谐关系，放宽课堂，提供展示舞台

新课程倡导 “课程应给予学生选择与自由的空间”。在课堂中培养学生生动的个性和活泼的天性很重要。我们认为可以适当放宽课堂纪律，但并不意味着课堂上可以无需一切纪律约束，无视学生习惯的培养。而是认为，课堂上，比安静更重要的是学生个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。我们应该关注的是学生个体享受学习的过程。那么，在这里建立和谐的师生关系尤为重要。教师是关注学生的思维过程、允许学生享受数学学习的快乐而得意忘形，还是固守传统观念，值得思考。

平等和谐的师生关系、课堂气氛，会让学习活动变得轻松愉快，有利于形成良好的学习动机。学生在极其愉悦的心境中去探索新知，更能有所发现，有所创造。作为教师，做到热爱、理解、尊重学生，这是形成和谐的师生关系的支柱。比如课堂上，不要求学生一定要背手而坐，不对学生有太多的限制。创设愉快接受教育的情境，在谐悦中锻造灵魂，促使学生把知识转化为能力，使教师的教更能为学生乐于接受，提供给学生展示自我的舞台。鼓励学生主动提问，敢于质疑，允许插嘴，提出富有个性的见解。

三、创设空间，克服从众，张扬个性差异

多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的见解同大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维、个性发展。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题。首先要尊重他们的差异，把差异当作一种资源，提供表达的机会。

例如，在《观察物体》中的搭积木游戏中，用三个正方体搭你喜欢的物体，为防止学生从众心理的出现，导致呈现的作品单一，我事先说明：比比看谁能搭出更多与众不同的图形。空间观念好的同学，搭出了好几种方法且能够描述他所搭的物体的形状及从上面、正面、侧面看到的物体的形状。大部分学生的从众心理没有了，多了一份求异心理，而缺乏这方面生活经验、空间感较弱的学生，只能搭出一两种形状。这部分有差异有学生怎么办？这时，根据学生间的差异，先让他们在四人小组中展示自己的成果，鼓励空间观念好的学生充当小老师解决大家的疑难，尤其给予较弱的学生上台展示自己作品的机会。这样，给每个学生提供探索与交流的空间，一个展示自我的舞台，让学生在学习上得到不同的探索机会，体验到成功的喜悦！

四、倡导竞争，启发合作，适应社会能力

合作学习以小组合作目标为导向，以小组合作任务为载体，以团体评价机制为保障，促进组内合作组间竞争的生动局面，从而保证了组内长远的参与性与互补性。在合作学习中，帮助学生明白他人是自己获得信息的源泉，在讨论与合作的磨合中学会学习、帮助别人。从小培养学生合群的习惯和与人合作的方法，使学生适应社会的需求，在今后的道路上得到更好的发展。

根据小学生的年龄特点我主要通过讲童话故事、实例讨论等方法使学生懂得人交往合作的重要性。例如，通过创设童话故事情境《猴子和乌龟》进行计算教学，同时告诉学生人际交往的重要性。猴子与乌龟比赛摘河对面树上的桃子，乌龟会游水不会爬树，而猴子会爬树不会游水。两人到最后才明白光靠个人的力量是摘不到桃子的，只有相互合作才能完成。

又如，在教学“统计”一课中，我让学生以四人小组为单位统计学校里的本年级学具有多少，并在之前讨论四人的分工情况，在学生的交流中，有部分学生是非常灵活的，四人中一人记录，一人拿学具，一人负责整理学具入学具袋中，另一人监督。在这一次统计过程中，有两个组的学生分工合作，只用了短短的一分钟，就完成了二十个学具的统计，而且结果正确。而另几个小组，由于分工中职责不明确，用了近三分钟也没有完成任务。这样的合作与竞争，效果是非常明显的，而对于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一次合作策略的竞赛。

总之，每一个学生都是一个鲜活的生命体，教学中应该让学生对数学产生积极的感受和自信，能够积极并自信地学习数学，而这一切都是在保证学生有着良好的心理健康的基础上。可见，从心理学的角度，重新审视课堂教学，挖掘课堂教学中潜藏着巨大的心理教育因素，是教师进行心理教育的極好机会。成功的教育，贵在“无痕”，似和风似细雨，润物细无声。不仅是数学课堂上，应让心理健康教育成为每一位老师每一门课中的一部分，用自己真诚美好的情感去浇灌每一位学生。只有促进学生身体心理素质健康发展，才能造就出时代所需的人才，21世纪有一个健康的心理才会成为社会人才的首要选择。