提升语文课堂教学境界

高中语文课程标准为新时期的语文教学树立了全新理念，为语文教学指明了方向。在新课程教学中，强调以人为本，尊重学生的主体意识，教师在教学中扮演的是教学参与者和引导者的作用，尤其在课堂实施中，新课程理念强化了研讨探究的小组学习方式，为学生的广泛参与提供了有利条件。在语文课的教学中，“对话”越来越多地呈现缤纷色彩，但是随着新课程教学的深入，在各种形式的对话中，出现了很多问题，这些问题逐渐成为课堂改革的硬伤，降低了课堂教学效率，因此必须引起我们的高度重视。

由于对新课程理念学习理解不够深入，对研讨探究的教学方法没有深入分析，有些教师在课堂上组织活动中显得盲目，甚至脱离教材和学生的理解接受能力，一味地设置离奇古怪的问题，或者没有计划性地组织教学，在探究过程中目标不清、问题不明、引导不力，有些语文课看起来热热闹闹，学生好不活跃，但是学生的研讨的话题游离于文本之外，造成了对文本资源的极大浪费，没有真正发挥挖掘知识潜能、激活思维、提升认识水平的作用，教学目标无法有效落实。另一种情况是教师的课堂评价没有有效发挥引导作用，没有是非标准的廉价的鼓励，让学生抓不住重点，甚至迷失方向，失去了对文本的重新思考、咀嚼文本的机会。第三种情况体现在教师对研讨课堂的操控能力薄弱，不能灵活地处理课堂预设和生成之间的关系，即使能够紧扣文本，设问合理，但是在研讨中总是生拉硬拽式把学生的思维领入自我设计的套路，遏制了学生思维的拓展，扼杀了学生智慧的闪光。这些问题导致学生在语文课堂上无法真正走进文本，教师、学生、文本之间未能形成真正有效的对话，降低了课堂的有效性。

要解决以上问题，教师首先要深入研究新课程理念，准确把握其思想内涵，真正把学生放在首要位置，给自己、给课堂准确定位，扮演好自己的角色。尽管教师本身素质有差别、有差距，但是问题出现的主要原因还是对新课程理念一知半解，学习浅尝辄止，浮于表面，虽然强调着以学生为本、学生为主体、教师为主导，但是有些教师未能明确体现出自己应在课堂中所处的地位，未能发挥好自己的角色作用。或者造成教师角色缺位，导致学生在课堂研讨中信马由缰或骑马观花，这样就难以有效地发挥教师的组织作用和指导功能;或造成教师角色越位，处处牵着学生的鼻子走，把学生的研讨纳入预设的套路，使研讨活动、师生对话形同虚设，从而忽视学生的主体地位。语文教学从本质上说是学生、教师、文本之间对话，因此教师应当发挥自身的桥梁作用，沟通学生与文本之间的联系;教师应定位为研讨活动的组织者和引导者，激活师生之间、生生之间的思维碰撞。我们经常用导演与演员的关系来衡量教师和学生的关系，这是有积极意义的，教师在课堂上就是要把教学内容设置成思想鲜明、目标明确的剧本，由学生创造性地演出一幕活剧，期间的各环节及流程由教师这个导演系统地、灵活地掌控。

教师要发挥好导演作用就关涉到第二个方面的问题，也就是说教师如何组织课堂、操作教学流程。语文课堂是一个流动的过程，如同水流入海，“导”是最佳方式。因此教师要吃透教材，准确理解文本，要深入研究学生，对学生的理解能力、接受能力了然于胸，要减少课堂预设，给自己，同时也是给学生留出更广阔的思维空间。教师要准确把握课堂的动态生成，善于捕捉学生在探究过程中产生的思想火花和情感烈焰火，给学生提供激发思维的恰切引导和积极评价。不要一味廉价地夸赞，而是重在启发其思维，点亮其思想。教师要尽可能减少预先的设计，给学生一片广阔的天空。这样的课堂必然激发学生的求知欲望，引领他们的追求精神，才能真正发挥其主体性的作用。

教师“导”的作用要在课堂生成中闪耀光辉，就要求教师深入研究文本，作品重读，作品精读，深悟精髓，并做到因材施教。很多人有一种误解，尤其受考试影响，认为语文教学可以脱离教材而存在，其实不然。语文教材是语文教学的本源，是语文活动的依托，学生的能力是从教材中锤炼出来的。高中语文教学之中，学生能力的提升应该立足于阅读，拥有丰厚的阅读素材和阅读经验，学生的语文基本知识和写作能力才能成为有源之水。无疑，阅读的基本即是教材，是文本，这是提高学生语文素养的载体。所以语文课堂教学研讨探究活动要紧紧围绕文本做文章，不能舍本求末，无谓拓展。教师设置的问题情境要紧贴文本，并向文本的纵深处发展，并结合学生研讨的实际情况做扩宽性延伸。语文教学不是哗众取宠的显摆，更不是漫无边际的争辩。关键要素是贯彻教学目标，实现教学目的，培养学生的阅读习惯，激发学生思考的欲望，培养学生运用语文的能力。因此，教师要立足文本，因材施教，精心设问，灵活生成。

邢元芳，教师，现居山东章丘。