现代文阅读：读文与解题不可偏废

李玉方

内容摘要：教学一线的老师们评讲现代文总是将关注的重心放在题目的评讲上，对于“读文”缺少应有的关注。有的时候甚至于略去“带学生读文”这一环节，而直接进行题目的讲解，这实际上只会对学生的现代文阅读产生误导。窃以为：对于现代文阅读，读文与解题不可偏废。

关键词：现代文阅读 读文 解题

《江苏省考试说明》对于现代文有这样的规定：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验;感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。”高一高二的课堂教学虽然也涉及相当篇目的现代文（散文和诗歌），但更多侧重于带领学生阅读文章鉴赏文章;高三关于现代文的教学则要将“考试”这一因素考虑进来，所以如何提高学生对于现代文的阅读鉴赏水平，使之适应高考的要求，是所有高三语文老师要探讨的问题。

现代文一向是同学们的薄弱环节。同学们做现代文阅读，总是轻阅读，重做题。而教学一线的老师们评讲现代文也总是将关注的重心放在题目的评讲上，对于读文缺少应有的关注。高三年级的老师，由于时间紧、任务重，急于追赶复习进度，很多时候甚至于略去“带学生读文”这一环节，而直接进行题目的讲解，这样做，看似节约了时间，加快了复习进度，实则只会对学生的现代文阅读产生误导，事倍功半。

下面，我就以小说《钓鱼的医生》为例，谈谈现代文阅读的课堂教学。

一.阅读文本

1.我选择从《三国》中“曹操的被围与脱困”的一段文字引入，让学生概括其情节特征，并从情节特征入手，对小说进行分类。

《三国》第九回写吕布和曹操大战，这样写道：“操不能前进，无计可脱，大叫：‘谁人救我？马军队里，踊出一将，乃典韦也……典韦杀散敌军，救出曹操。众将随后也到，寻路归寨。看看天色傍晚，忽然背后喊，吕布骤馬提戟赶来，大叫‘曹贼休走！此时人困马乏，大家面面相觑，各欲逃生。不知曹操性命如何，且听下文分解。” 从情节特征入手，对小说进行分类：情节淡化的和情节波澜起伏的;并归纳不同情节特征的小说阅读方法。淡化的，圈划关键词，分层概括;有波折的，按照事件发展顺序，梳理情节;在此基础上确定本文类型（情节淡化的小说），按照阅读方法，梳理文章情节，概括文章主旨;

2.从情节入手整体感知文本。指导学生粗读与精读相结合;并圈画关键词、关键句;进行讨论交流，在此基础上归纳概括，梳理情节。

情节如下：

（1）作为医生的王淡人钓鱼、吃鱼（洒脱）;

（2）王淡人家的匾（侧面写医术精湛）;

（3）王淡人家的小院（生活情趣）;

（4）王淡人看病（认真负责、善良、甘守清贫）;

（5）王淡人到被洪水包围的孤村就诊，村人送匾。（急公好义）

3.从小说反映社会现实的广度和深度上，提示学生。广度上：作者由写王淡人，到写以其为代表的一类人;深度上：由写王淡人，到写王淡人身上具有的传统美德，也就是由写人上升到精神品质层面。在学生充分交流基础上，我进行补充完善。

主旨如下：表达了作者对以王淡人为代表的一类人以及他们身上体现出的传统美德的赞美。

总之，在感知文本这一环节，我选择从小说三要素的“情节”入手，抽丝剥茧，带领学生一步步深入文本，并在此基础上，去把握文章主旨。事实上，通过带领学生这样由浅入深、循序渐进地阅读，学生不再感到无处着手，而是真正做到了读懂文本。

二.试题评讲

在这一部分，主要是学生展示讨论结果，评析同学答案，（可以它组成员点评，也可以由本组成员点评，尽量提高学生的参与度）我进行补充完善。在此基础上进行题型归类小结，明确思维步骤，建立小说各题型的答题模式。

各题目情况展示如下：

11.第三段写到王淡人家的匾，有何用意？（6分）

参考答案：

1.交代相关背景，说明王淡人家世代行医，暗示他医术高超;

2.特别点明送给王淡人的那块匾的内容，突出他“急公好义”的性格特点;

3.为下文叙述这块匾的由来埋下伏笔;

4.暗示文章主旨。

思维步骤：

1.题型定位：小说中重要物象的作用

2.勾连相关知识：物象对于（刻画人物）（推动情节）（揭示主旨）（描写环境）的作用

3.结合文本答题

12.请赏析文中画线句的表达效果。（4分）

王淡人看看病人身上盖着的破被，鼻子一酸，就不但诊费免收，连药钱也白送了。

参考答案：“看看……破被，鼻子一酸”，运用动作描写、细节描写，写出了王淡人内心的善良;（人物）“不但……也……”凸显了他对金钱的看淡，对人生命的尊重;（人物）表现了作者对王淡人的钦佩与赞扬。（主旨）

思维步骤：

1.审题，题型定位：表达特色题

2.读画线句，明确分析对象为人物

3.勾连相关知识（手法，内容，效果）

4.结合句子答题

13.结合全文，概括王淡人的性格特点

参考答案：洒脱;富有生活情趣;淳朴、善良;认真负责;甘于清贫;急公好义。

思维步骤：

1.题型定位：概括人物性格特点

2.找出文中能揭示人物性格特征的外貌、语言、行动和心理描写的句子;找出文中作者或其他人物的介绍和评价的句子。

3.归纳概括，规范作答。

14.有评论者认为，汪曾祺的小说充满“中国味儿”，请结合本文，从主题思想和表现手法角度，探究“中国味儿”的内涵。

参考答案：1.主题思想：王淡人身上集中体现了洒脱、富有生活情趣，甘守清贫、急公好义等中华传统美德，表达了作者对王淡人及其具有的传统美德的赞美，从这个角度，其小说有中国味儿。2.表现手法：文章继承了中国古典小说的优秀传统，善于运用白描手法，往往寥寥数语就能揭示出人物的精神风采。如第二段对王淡人钓鱼、吃鱼的描写，不事雕琢却又准确生动，简练传神，将其性格刻画得栩栩如生。

思维步骤：

1.审题，题型定位：探究题。

2.对于探究的内容多角度思考（本题中较为明确）

3.结合文本，规范作答

在完成试题讲评之后，我结合期中考试的题目，参照第11题（考查小说中重要物象的作用），带领学生创制了新题。题目如下：《珠穆朗玛峰上的魔方》一文中多次写到“魔方”，有何用意？（6分）

答题角度：1、刻画人物;2、反复出现，成为小说的线索，使文章结构更加严谨;3、揭示文章主旨。

同样，还可以命制出这样的题目：文中除了明暗线的双线结构外，在情节结构上还有哪些特点？

参考答案：小说运用了欲扬先抑（先抑后扬）的写法。（2分）①老太太一出场就面无表情，言行古怪，让周围的人觉得阴沉;随着交流的深入，“我”渐渐发现她屡遭不幸但性格坚强，外表冷漠却内心充满着爱。（2分）②“我”起初觉得老太太古怪，不想理睬，勉强敷衍她;后来却对她肃然起敬，满怀同情。（2分）这种欲扬先抑的写法，不仅避免了情节的平铺直叙，增强了故事的吸引力和可读性;也使得人物形象更加真实，主题更为突出。（2分）

通过引导学生创制新题，可以提高他们研读文本的意识，提高他们参与课堂的积极性，尤其是可以有效地对业已建立的答题模式进行巩固。

三.课堂小结

在这样的两节课上，我没有单纯地评讲试题，而是带着学生具体入微地解读文章，总结各种题型的思维步骤，并在此基础上建立了的小说的答题模式。真正做到了“读文”和“解题”的有机统一。学生会有见仁见智的感悟，积累了阅读文本和做题的有效方法，我想这样的教学对学生的现代文阅读会有些许帮助。

（作者单位：江苏如皋市薛窑中学）endprint